孫玉 黃艷鳳 于子鈞

摘 要：學分制教學管理是現(xiàn)代教育管理制度中的一種比較先進的管理方法，有利于培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，有利于形成學生自主學習、主動學習的科學機制和良好的成才環(huán)境。本文分析了目前學分制改革中存在的一些問題，并針對這些問題提出了相應的改進對策。

關鍵詞：學分制;重修;導師制

2018年9月，教育部發(fā)布《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》 （教高〔2018〕2號）?！兑庖姟诽岢鲆獓@激發(fā)學生學習興趣和潛能深化教學改革，要求改革教學管理制度，完善學分制，推動健全學分制收費管理制度，擴大學生學習自主權、選擇權，鼓勵學生跨學科、跨專業(yè)學習，允許學生自主選擇專業(yè)和課程。通過學分制改革，有利于完善教育教學管理服務模式，促進教師提高自身素質(zhì)，促進學生自主學習，全面提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校的辦學水平。

一、高校學分制改革下存在的問題

（一）學分認定和轉(zhuǎn)換工作力度不夠

學分認定和轉(zhuǎn)換制度涉及面廣，對高校的教育教學有很大的影響。目前沒有統(tǒng)一的學分認定體系，即使同一所高校內(nèi)也缺乏統(tǒng)一的學分認定機制，部分高校還存在把學分當“工分”看待，例如學生參加社團活動、聽一次報告或參加集體活動等都可以取得學分;學校內(nèi)部認定程序上也沒有規(guī)范的操作，對課程的性質(zhì)、教學內(nèi)容、教學時數(shù)、成績考核標準等實質(zhì)性內(nèi)涵的審定沒有嚴格把關等[1]。

（二）重修教學管理

重修教學管理主要存在兩個方面的問題：一方面，部分重修課程的時間與學生其他課程時間相沖突，學生只能 “二選一”，因此會出現(xiàn)缺勤現(xiàn)象，這些重修同學本身學習成績就差，又不能按時聽課，最終也可能會無法通過重修考試。另一方面，部分同學因重修而產(chǎn)生心理自卑感[2]，因此也會時常發(fā)生上課不認真聽講，或是逃課。

（三）學業(yè)導師制度不完善

設立導師的目的是在學生選課時給予有效的專業(yè)指導，明確學生未來職業(yè)發(fā)展的方向和實現(xiàn)未來的就業(yè)目標。但部分高校存在“重科研、輕教學”的情況，缺乏有效的教師激勵制度，無論是職稱評審還是評優(yōu)獎勵，教師都更重視科研成果。許多教師更愿意將時間和精力花在科研上，因此不愿承擔更多的教學任務，只愿意完成基本教學工作量 [3]。另一方面，由于缺乏有效的監(jiān)督，導師與學生接觸較少，不能指導學生選取適合自己的課程，導致學生盲目選課、“從眾”選課、或是只因該課程容易獲得學分而選擇修讀。這些都不利于對學生心智的全面發(fā)展，造成學習質(zhì)量有所下降。

（四）教師的教學能力有待加強

學分制的實行要求教師必須具有較強的教學能力和豐富的教學經(jīng)驗。目前，高校部分教師知識結構單一、教學能力提升緩慢，不具備一專多能或不斷開發(fā)課程的能力，授課模式不適應學分制。

二、高校完全學分制的對策

（一）完善學分認定和轉(zhuǎn)換工作

要充分認識學分認定和轉(zhuǎn)換工作的重要性和緊迫性，秉持以學生為中心的理念，積極組織制定全面、規(guī)范、可操作的學分認定和轉(zhuǎn)換實施辦法或細則，保證學分認定和轉(zhuǎn)換通道暢通。

（二）做好重修過程的引導工作

由學業(yè)導師及輔導員對重修學生進行心理上的輔導，使學生們在重修過程中克服壓力，端正態(tài)度，認真聽課，全程跟蹤學生重修的過程，解決出現(xiàn)的各種問題，使學生們順利通過重修考試。

（三）落實學業(yè)導師制

因材施教，教學相輔相成，才能形成融洽的師生關系。這就要求學業(yè)導師根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)方案要求以及學生的實際情況，指導學生選取適合自己的學習課程，引導學生制定合理的學習計劃，聽課方式和學習進程，提升學生的綜合素質(zhì)。同時建立健全教師激勵政策，激勵和引導高校教師將工作重心轉(zhuǎn)移到教學當中。

（四）提高教師教學能力

教師是實施學分制的關鍵人員，學校要強化教師的專業(yè)培訓，對外引進高素質(zhì)的人才，壯大教師隊伍，提高教師的教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，真正做到以學生為中心，采用多種教學模式和教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習動力[4]。

總之，學分制改革是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求，有助于保障大學生的主體地位、激發(fā)學生的創(chuàng)造性，促進學生的全面發(fā)展。然而，學分制改革也是一項長期的、系統(tǒng)的、綜合性的工程，需要不斷優(yōu)化建設、改進推行過程中出現(xiàn)的問題，才能真正實行學分制，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

參考文獻：

[1]丁家玲，持續(xù)推進學分制教學管理改革的若干思考.教育教學論壇[J].教育教學論壇，2020，（11）：12-14.

[2]楊秀冬，學分制下的高校重修問題探析 —以廣東財經(jīng)大學華商學院為例，新西部，2019，12，（36），61-62.

[3]黃嘉琪.高校學分制實施的制度障礙及其改進路徑——以廣東某高校的學分制試點改革實踐為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，（14）：178-179.

[4]殷旭紅，張麗芳，郭生春，本科高校學分制的現(xiàn)狀及對策研究，教育教學論壇，2020.1（5）：355-356.