李昕璐

（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院 廣西柳州 545616）

關(guān)于獨(dú)立院校重修現(xiàn)象的討論

李昕璐

（廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院 廣西柳州 545616）

近年來，高校學(xué)生重修數(shù)量上升，不僅影響了高校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)，也給重修學(xué)生本人在畢業(yè)、就業(yè)方面帶來一定影響。降低高校重修率、提高重修質(zhì)量成為了當(dāng)下各高校研究的主要課題之一。本文從高校重修成因、重修現(xiàn)狀及相關(guān)對策等三個方面入手，對獨(dú)立院校重修現(xiàn)象進(jìn)行了討論。

獨(dú)立院校 重修 成因 現(xiàn)狀 對策

一、引言

重修是指，“學(xué)生在課程考核中達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過補(bǔ)考仍不合格，需要在下一學(xué)年重新學(xué)習(xí)該課程，并在重學(xué)后再參加考核的一種教育教學(xué)方式。重修是高等院校教學(xué)的重要組成部分，是嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)的有力抓手。”［1］當(dāng)前各高校，特別是獨(dú)立院校重修人數(shù)激增，不僅給學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)帶來負(fù)面影響，也給參加重修的學(xué)生個人造成不便和壓力。所以，對重修現(xiàn)象進(jìn)行研究和討論，對于有效降低高校重修率、提高重修質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了深入研究高校重修現(xiàn)象，筆者對T市6所獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行了“重修問題”調(diào)研，結(jié)合文獻(xiàn)梳理及調(diào)研結(jié)果分析，得出了當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的重修成因及重修現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了降低高校重修率、提高重修質(zhì)量的對策建議。

二、重修成因

學(xué)生重修的原因是多方面的，概括起來主要有三個。一是高校擴(kuò)招。自1999年開始，我國高校開始了大規(guī)模擴(kuò)招。據(jù)中國教育部公布的數(shù)據(jù)，“僅2015年，高考報名人數(shù)就高達(dá)到942萬人，其中700萬人能夠最終進(jìn)入大學(xué)，高校錄取率為74.3%?！保?］十幾年的擴(kuò)招歷程使得我國大學(xué)現(xiàn)已從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?。高校生源素質(zhì)較以往有所下降，特別是獨(dú)立院校的生源素質(zhì)更是堪憂，導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量良莠不齊。二是現(xiàn)行教育體制。現(xiàn)行教育在課程設(shè)置、教學(xué)及考核方式上普遍還是實(shí)行以學(xué)校和老師為主導(dǎo)的模式，學(xué)生的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮，影響了教育結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量。三是環(huán)境影響。一方面是社會環(huán)境影響。當(dāng)前社會環(huán)境日益開放和復(fù)雜，學(xué)校周邊娛樂場所增多，再加上網(wǎng)絡(luò)等高科技的發(fā)展和普及，讓很多學(xué)生沉迷其中，影響了學(xué)習(xí)，有的甚至為此逃學(xué)逃課；另一方面，家庭環(huán)境影響。當(dāng)下在校大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，普遍嬌慣任性，有的離開父母后，表現(xiàn)出對學(xué)校適應(yīng)性差，在一定程度上也影響到他們的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)的順利開展。

三、重修現(xiàn)狀

據(jù)筆者調(diào)查，目前T市6所獨(dú)立學(xué)院的重修學(xué)生數(shù)量龐大。2014年全年，6所學(xué)校約有33600多名學(xué)生參加重修，約占總?cè)藬?shù)的29.7%；2015年上學(xué)期，約有35000多名學(xué)生參與重修，約為總?cè)藬?shù)的31%。這些數(shù)字可謂觸目驚心。

另外，從重修本身來說，還存在兩個主要問題。一是不被重視。一方面，是學(xué)校和老師對重修問題的重視度不夠。在被調(diào)查的老師中，居然有72.6%的老師認(rèn)為重修就是想方設(shè)法讓學(xué)生通過考試就行了；另一方面，是學(xué)生的思想不到位。絕大多數(shù)的受訪學(xué)生把重修單純誤解為重考。二是重修方式選擇避重就輕。學(xué)校、老師及學(xué)生的思想認(rèn)識不到位，直接導(dǎo)致了在重修方式選擇上的避重就輕。首先，傾向于選擇簡單容易的方式，比如多數(shù)學(xué)校選擇跟班重修和指導(dǎo)重修，在被調(diào)查學(xué)校中僅有1所學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)是采取的開班重修。不論在理論上還是在實(shí)踐上，跟班重修和指導(dǎo)重修的效果都低于開班重修。三是教師敷衍、學(xué)生應(yīng)付。教師在重修教學(xué)上精力投入不足，也缺少耐心與學(xué)生溝通，同時，學(xué)生在重修學(xué)習(xí)中也是單純應(yīng)付，遲到早退逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，并且學(xué)校對學(xué)生重修學(xué)習(xí)也疏于監(jiān)管?？傊瑢χ匦薜牟恢匾曋苯訉?dǎo)致了重修方式的不合理和重修過程的放任自流，極大地影響了重修質(zhì)量，歪曲了重修目的。

四、相關(guān)對策

（一）做好重修預(yù)防

1.加強(qiáng)新生入學(xué)培訓(xùn)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。俗話說良好的開頭是成功的一半。剛?cè)雽W(xué)的階段是新生轉(zhuǎn)變中學(xué)思維模式，適應(yīng)大學(xué)模式的關(guān)鍵時期。各獨(dú)立院校必須狠抓新生入學(xué)教育與培訓(xùn)。一方面，幫助新生樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面，引領(lǐng)新生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另外，還要幫助新生快速適應(yīng)高校生活學(xué)習(xí)模式，促使他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，為以后奠定基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)日常教育教學(xué)管理。一是理順教學(xué)體制機(jī)制。順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求，不斷推行教育教學(xué)改革，在課程優(yōu)化、教學(xué)方式及考核方式上下足功夫，切實(shí)建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。二是嚴(yán)抓教學(xué)紀(jì)律，包括新授課的教學(xué)紀(jì)律和重修課的教學(xué)紀(jì)律。嚴(yán)格考核教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)質(zhì)量，狠抓及學(xué)生的上課出勤率和日常管理，從一點(diǎn)一滴做起，規(guī)范師生行為、提高教育質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)重修管理

1.提高思想認(rèn)識。各高校首先要提高對重修的重視度，引導(dǎo)本校教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變以往單純把重修定義為重考的觀念，認(rèn)清重修的價值不僅是為了通過重新學(xué)習(xí)來通過考核，更重要的是為了提高高校的教育質(zhì)量。

2.主用開班重修方式。開班重修一般是指，“同一門課程，在申請重修人數(shù)較多時（20人以上）而單獨(dú)設(shè)班重修，一般安排在周末集中上課，期末組織考試。”［3］筆者認(rèn)為，開班重修方式效果好，有利于師生有針對性地展開教學(xué)與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這并不是要拋棄跟班重修和指導(dǎo)重修，應(yīng)該是建立一種以開班重修為主，以跟班重修和指導(dǎo)重修為輔的綜合重修模式。另外，還應(yīng)該合理安排重修課的課時和進(jìn)度。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)展開重修教學(xué)。一是設(shè)立重修專題教育網(wǎng)站。一方面，在網(wǎng)站上放置關(guān)于重修課程的教學(xué)課件供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，在網(wǎng)站上設(shè)立關(guān)于重修的相關(guān)資訊供師生瀏覽，加強(qiáng)師生對重修的理解與把握，方面師生安排重修進(jìn)度。二是建立網(wǎng)絡(luò)溝通渠道。可設(shè)立各種聊天群，方便師生進(jìn)行交流互動。三是積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的便捷，獲取更為廣闊的知識和資訊，來充實(shí)自己的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

總之，高校擴(kuò)招、現(xiàn)行教育體制不暢以及環(huán)境影響等因素，造成了近年來高校重修率的不斷攀升。筆者認(rèn)為，各高校必須積極行動起來，從做好重修預(yù)防和狠抓重修管理兩方面入手，積極探求降低重修率、提高重修質(zhì)量的有效途徑，促進(jìn)高校教學(xué)水平的不斷提升。

［1］潘曉璐.關(guān)于高校補(bǔ)考與重修現(xiàn)象的探討［J］，當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（09）：234-236

［2］http：//www.moe.gov.cn/

［3］王金蘭.高校重修制度初探［J］，淮海工學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012（04）：116-118