[摘 要] 在新冠肺炎無(wú)法正常開(kāi)學(xué)的情況下，本文就線上上課師生所面臨的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并對(duì)如何提高錄課效率以及如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與積極性，以保證學(xué)習(xí)效果等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

[關(guān)鍵詞] 線上教學(xué);問(wèn)題;方法

[作者簡(jiǎn)介] 王同珍（1977—），女，山東濟(jì)南人，碩士，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)闄C(jī)械設(shè)計(jì)及理論。

[中圖分類號(hào)] G712 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0354-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-29

2020年一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎，使各類學(xué)校都不能按時(shí)開(kāi)學(xué)。響應(yīng)教育部號(hào)召“停課不停教、停課不停學(xué)”[1]的要求，全國(guó)的各類學(xué)校，都在積極準(zhǔn)備和進(jìn)行線上教學(xué)。從2月初，一些高職院校就已經(jīng)組織教師開(kāi)展線上教學(xué)[2]。這種情況的出現(xiàn)，對(duì)廣大教師提出了新的考驗(yàn)：在從面對(duì)面授課方式變?yōu)榫€上授課時(shí)，如何能有效的提高線上授課效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，都是老師們必須面對(duì)的問(wèn)題。授課方式的改變，不僅對(duì)教師來(lái)講是一個(gè)挑戰(zhàn)，對(duì)廣大學(xué)生更是一種挑戰(zhàn)。

一、師生線上上課面臨的問(wèn)題

（一）線上授課對(duì)教師的影響

首先，對(duì)教師來(lái)講，與線下相比，線上授課備課工作量更大。因?yàn)榭陀^原因，本文作者在線上授課時(shí)沒(méi)辦法進(jìn)行直播，采用的是錄播。錄制視頻前，都要仔細(xì)斟酌、演練，有時(shí)可能要反復(fù)幾遍才能完成。在備（錄）課過(guò)程中，要比在在課堂上困難一些，在錄課過(guò)程中，沒(méi)有專業(yè)設(shè)備，一時(shí)口誤，可能就要全部重錄。同時(shí)，錄制視頻時(shí)，語(yǔ)言要比平時(shí)更精準(zhǔn)，分析思路、講解過(guò)程都要抓住重點(diǎn)。

其次，在上課過(guò)程中，沒(méi)有面對(duì)在座的學(xué)生，而是面對(duì)電腦或手機(jī)，好比一個(gè)舞臺(tái)演員在沒(méi)有觀眾的舞臺(tái)上表演一樣，由原來(lái)的面對(duì)面的課堂教學(xué)和管理課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上的教學(xué)管理，和線上的學(xué)生進(jìn)行交流溝通，難免有些不適應(yīng)。通過(guò)授課過(guò)程中和學(xué)生的交流互動(dòng)，能夠看到一部分互動(dòng)積極學(xué)生的上課效果，但是對(duì)于沒(méi)有參與互動(dòng)的學(xué)生，卻不能了解他們的學(xué)習(xí)情況，不能直接掌握每個(gè)學(xué)生有哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握。

最后，授課方式的改變，對(duì)于教師的信息化教學(xué)能力也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的授課方式，一般就是教師利用多媒體，制作PPT，所有的授課內(nèi)容、授課重點(diǎn)都可以在課堂上跟學(xué)生交代清楚。而線上授課，就要求老師不僅要有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，而且還要有具有信息化教學(xué)的能力，能夠利用互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)軟件。特殊時(shí)期，線上教育是學(xué)校教育的替補(bǔ)方案，但是有專家指出，這也是對(duì)教育信息化成果的檢驗(yàn)，對(duì)下一階段的發(fā)展提出了新的要求[3]。如何把學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間吸引到線上來(lái)學(xué)習(xí)？這是保證教學(xué)的有效性所必須攻克的難題。

（二）線上授課對(duì)學(xué)生的影響

首先，對(duì)學(xué)生來(lái)講，不能很快適應(yīng)面對(duì)電腦或手機(jī)的這種學(xué)習(xí)方式。我們的學(xué)生，從幼兒園、小學(xué)、中學(xué)都是坐在教室里學(xué)習(xí)，和老師面對(duì)面的進(jìn)行交流和溝通，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題一般都是由老師面對(duì)面解決。而當(dāng)學(xué)生面對(duì)機(jī)器進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就算聽(tīng)課過(guò)程中有問(wèn)題，有的學(xué)生也不想和老師交流，常出現(xiàn)遇到難題就想逃避的思想，或者下課之后干脆忘記了上課過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。

其次，線上學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自控力絕對(duì)是一個(gè)挑戰(zhàn)，自控力好的學(xué)生，可以跟隨教師的上課步伐，有效的跟老師互動(dòng)，上課效果就好一些。而對(duì)于自控力差一些的學(xué)生，因?yàn)樯险n過(guò)程沒(méi)有人監(jiān)督，就會(huì)在聽(tīng)課過(guò)程中，不專心，或者干脆不聽(tīng)課，線上上課形同虛設(shè)，沒(méi)有任何效果。

面對(duì)出現(xiàn)的新問(wèn)題，高校教學(xué)管理者和一線教師均在努力探索，尋找解決問(wèn)題的辦法。

二、解決問(wèn)題所采取的措施和辦法

（一）從學(xué)校管理者層面上來(lái)講

濟(jì)南職業(yè)學(xué)院，在開(kāi)學(xué)之前以二級(jí)學(xué)院為單位，進(jìn)行摸底調(diào)查，了解哪些課程進(jìn)行線上授課，如果線上授課的話，以什么樣的形式授課?？晒├蠋焸冞x擇的授課形式有校內(nèi)已立項(xiàng)建設(shè)的數(shù)字化課程、組織教師制作數(shù)字化課程、組織網(wǎng)絡(luò)直播和同步課堂教學(xué)、引入相關(guān)教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)建成的課程。可供老師們選擇的教學(xué)平臺(tái)有超星泛雅、學(xué)銀在線、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)、愛(ài)課程（中國(guó)大學(xué)MOOC）、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)網(wǎng)、人衛(wèi)慕課、優(yōu)課聯(lián)盟等，共23個(gè)教學(xué)平臺(tái)可供選擇。使廣大教師可以最大限度地根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行授課選擇。

為了更好地進(jìn)行線上授課，在疫情期間，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院還組織老師們參加了信息化能力提升培訓(xùn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅使教師們的線上授課水平得到了提升，也讓老師們認(rèn)識(shí)到提高自己的線上授課水平，積極探索提高信息化教學(xué)能力的方法，不僅是當(dāng)前疫情下的需要，更是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。對(duì)廣大高校教師來(lái)講，此次疫情所帶來(lái)的線上教學(xué)，既是挑戰(zhàn)，也是深化課堂教學(xué)改革的機(jī)遇。在線上教學(xué)過(guò)程中，可以深入思考如何使信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教與學(xué)改革創(chuàng)新，推動(dòng)學(xué)習(xí)方式的變革[4]。

因?yàn)樾鹿诜窝装l(fā)生在寒假期間，教材還沒(méi)有發(fā)放到學(xué)生手中，所以，這種情況也是造成了學(xué)生線上學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)比較困難的原因之一。尤其是專業(yè)課，學(xué)生之前從未接觸過(guò)，雖然教師會(huì)提前把上課用的課件上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，但是課件畢竟不如教材系統(tǒng)、全面。因?yàn)閷W(xué)校所在地區(qū)還未能達(dá)到開(kāi)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，所以遲遲不能開(kāi)學(xué)。為解決學(xué)生手中無(wú)教材的情況，濟(jì)南職業(yè)學(xué)院通過(guò)學(xué)習(xí)通對(duì)學(xué)生居住地信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，郵寄教材，對(duì)已線上授課進(jìn)行有力支撐。

（二）從廣大一線教師來(lái)講

為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，廣大教師更是積極尋找線上授課的各種方法、各種直播軟件、錄播軟件等。比如有的老師選用超星學(xué)習(xí)通作為教學(xué)平臺(tái)，有的老師選用騰訊會(huì)議，有的老師選用釘釘直播、QQ直播間等等。本文作者由于客觀原因，不能進(jìn)行直播，就采用了錄播的方法，備課的重點(diǎn)不再僅是熟練掌握本課程的專業(yè)知識(shí)、上課所用課件、學(xué)習(xí)資料，更要在前者的基礎(chǔ)上，進(jìn)行錄課。上課之前要用EV錄課軟件把相關(guān)授課視頻先錄制好，然后放在學(xué)習(xí)通，供學(xué)生上課使用。在剛開(kāi)始錄課時(shí)，因?yàn)閷?duì)這種方式還不習(xí)慣，有的上課內(nèi)容需要多次重復(fù)錄制。更多時(shí)候是前面很多內(nèi)容都已經(jīng)錄制好了，在錄制后面內(nèi)容時(shí)，因?yàn)樵谝痪湓捇蛘咭粋€(gè)詞表達(dá)有誤，就需要重新錄制，這樣一來(lái)，前面已錄制好的內(nèi)容也作廢了，備課工作量太大，并且多是重復(fù)的工作。為減少錄制次數(shù)，使用愛(ài)剪輯軟件進(jìn)行剪輯。在錄制過(guò)程中，一旦出現(xiàn)口誤，前面的內(nèi)容可以保留，只需重新錄制其后的內(nèi)容即可，全部錄制完了，可以通過(guò)愛(ài)剪輯軟件對(duì)錄制的各段視頻進(jìn)行銜接，大大減少了錄制工作量。EV軟件是一款錄屏軟件，除了可以用它錄制上課所用的課件外，還可以錄制老師在網(wǎng)上找的一些相關(guān)資料，比如動(dòng)畫(huà)視頻等等，供學(xué)生在上課過(guò)程中學(xué)習(xí)。在平時(shí)的課堂教學(xué)備課過(guò)程中，老師們也會(huì)在網(wǎng)上找一些相關(guān)視頻資料，但是有的網(wǎng)站上的視頻不好下載，通過(guò)這種錄屏軟件把網(wǎng)上的視頻資料錄制下來(lái)的方法，也可以用在以后的課堂教學(xué)中。

但是教師再怎么努力準(zhǔn)備，畢竟是線上授課，不能直接面對(duì)面地督促學(xué)生學(xué)習(xí)。有的同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與積極性不高，不參與教師在上課過(guò)程中的互動(dòng)，教師就無(wú)法掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)——不喜歡學(xué)習(xí)理論知識(shí)，自控制不高[5]。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)參與積極性，除了精心準(zhǔn)備上課內(nèi)容，本文作者主要采取了以下措施：（1）提高平時(shí)上課時(shí)過(guò)程性考核在期末考試中的比重，并跟同學(xué)們說(shuō)明。為了使過(guò)程性考核進(jìn)行量化，采用“集贊”的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。具體做法是：教師以任務(wù)單的形式，將需要互動(dòng)的內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，在每次聽(tīng)完課互動(dòng)過(guò)程中，只要參與老師互動(dòng)的同學(xué)，老師都會(huì)在線上“點(diǎn)贊”，本周課結(jié)束后，可以把老師給同學(xué)們參與問(wèn)題互動(dòng)的點(diǎn)贊進(jìn)行匯總，并記錄下來(lái)，作為平時(shí)成績(jī)的一部分。經(jīng)過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種辦法在一定程度上可以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性的目的。（2）每次課結(jié)束后，除了可以布置教材上的作業(yè)之外，也可以有針對(duì)性的對(duì)本次課的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，出一份小測(cè)試，讓同學(xué)們課后練習(xí)。因?yàn)槭蔷€上授課，看不到同學(xué)們的真實(shí)上課效果，通過(guò)這樣的每次課后的小測(cè)試，讓能自覺(jué)學(xué)習(xí)的同學(xué)加深上課內(nèi)容的理解。對(duì)于沒(méi)有認(rèn)真上課的同學(xué)，這樣的小測(cè)試，不管是上課所學(xué)，還是課下網(wǎng)上查找，都能有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部部署深入做好中小學(xué)“停課不停學(xué)”工作[EB/OL].-https：//news.sina.com.cn/...-2020-3-6.

[2]張宏彬.疫情下，高職院校如何有效開(kāi)展在線教學(xué)[EB/OL].jwc.ypi.edu.cn/2...-2020-3-3.

[3]邵一弘.信息化教學(xué)正在經(jīng)歷一場(chǎng)“考試”[EB/OL].-www.sohu.com/a/3822...-2020-3-23.

[4]張莉.信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的方式變革[J].黑龍江科學(xué)，2016（7）：90-91.

[5]儲(chǔ)爭(zhēng)流.高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教育對(duì)策探討[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：157-158.