班婕

[摘 要] 文章從“新文科”的角度入手，先解釋“新文科”這一背景的提出，然后分別從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)手段等幾個(gè)方面分析筆者對(duì)華東師范大學(xué)俄語(yǔ)系“新文科”背景下的教學(xué)改革的思考，希望以此促進(jìn)俄語(yǔ)系教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，更加適應(yīng)社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)學(xué)科提出的新要求。

[關(guān)鍵詞] 新文科;俄語(yǔ)專業(yè);教學(xué)

[作者簡(jiǎn)介] 班 婕（1979—），女，河北南宮人，碩士，講師，研究方向?yàn)槎砹_斯語(yǔ)言文化。

[中圖分類號(hào)] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）39-0203-02 ? ?[收稿日期] 2020-04-07

2018年5月24日，在北京召開的“2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)”上，教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖指出，“眼下，高等教育創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行，要全面推‘新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科等建設(shè)，推出‘卓越拔尖計(jì)劃2.0版，形成覆蓋全部學(xué)科門類的中國(guó)特色、世界水平的一流本科專業(yè)集群，為2035年建成高等教育強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中國(guó)教育現(xiàn)代化提供有力支撐”[1]。這里提到了高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)這一概念，究竟什么是“新文科”，“新文科”對(duì)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)有什么要求？

“新文科”這一理念最早是美國(guó)希拉姆學(xué)院在2017年提出的，將新技術(shù)融入到哲學(xué)、語(yǔ)言、文學(xué)等課程當(dāng)中，給學(xué)生以綜合性的教學(xué)。我國(guó)的高?！靶挛目啤苯ㄔO(shè)，有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)：一是“新”，二是“文科”。所謂“新”，是在新的形勢(shì)下、新的時(shí)代背景下，采用新技術(shù)、新理念對(duì)教育進(jìn)行改革?！拔目啤眲t強(qiáng)調(diào)的是大的學(xué)科背景，著重指出學(xué)科的交叉，大文科?；氐轿覀兇舜窝芯康膶?duì)象“高校俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)”，在這兩點(diǎn)上，都需要做出極大的改善與改變[2]。

俄語(yǔ)專業(yè)在我國(guó)高校的眾多專業(yè)中，歷史悠久，華東師范大學(xué)建立于1951年，俄語(yǔ)專業(yè)就是學(xué)校的同齡人。經(jīng)歷了歷史的沖刷與洗禮，俄語(yǔ)專業(yè)雖然幾經(jīng)要被撤銷的危機(jī)，但至今仍在為國(guó)家俄語(yǔ)人才的培養(yǎng)做著自身的努力。縱觀華東師范大學(xué)俄語(yǔ)系的發(fā)展歷程，雖然作為一個(gè)老牌專業(yè)，但任何時(shí)候都要符合時(shí)代發(fā)展的要求，要不斷地求新求變，這樣才能更好地服務(wù)于社會(huì)。作為一個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)，難免會(huì)帶有一些弊端，比如教學(xué)方法、教學(xué)理念比較陳舊，這就要求我們不斷地進(jìn)行思考與研究。

一、教學(xué)理念

傳統(tǒng)意義上的俄語(yǔ)專業(yè)教學(xué)，是從聽說(shuō)讀寫譯五個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的掌握能力，學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的專業(yè)學(xué)習(xí)，俄語(yǔ)的掌握從零提升到較高水平，但同時(shí)，漢語(yǔ)的運(yùn)用能力極速下滑，甚至連寫一篇正常通順的論文也成了一件難事。此外，當(dāng)今社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求，也絕不僅局限于俄語(yǔ)，而是需要復(fù)合型人才，既懂俄語(yǔ)，又會(huì)英語(yǔ)，同時(shí)還對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的國(guó)情、文化特點(diǎn)有著較為深刻的了解，這都將在今后的工作中發(fā)揮巨大作用。并且，在掌握語(yǔ)言、了解國(guó)情的基礎(chǔ)上，還要掌握一門專業(yè)，如經(jīng)貿(mào)、法律、石油等。因此，我們現(xiàn)在單純地進(jìn)行“語(yǔ)言培訓(xùn)班式”的教學(xué)，已經(jīng)落后于時(shí)代的發(fā)展。俄語(yǔ)中“русистика”這個(gè)詞，不僅指俄羅斯語(yǔ)文學(xué)，廣義上是俄羅斯學(xué)，研究與俄羅斯相關(guān)的所有內(nèi)容。所以將傳統(tǒng)的“俄羅斯語(yǔ)言與文學(xué)”專業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸砹_斯學(xué)”專業(yè)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，不囿于語(yǔ)言與文學(xué)，還納入政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、歷史、文學(xué)、國(guó)際關(guān)系等學(xué)科，請(qǐng)專業(yè)的人做專業(yè)的事，真正做到在“大文科”范圍內(nèi)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)與教育。華東師范大學(xué)作為一所綜合性院校，上述所提到的專業(yè)有不少都是優(yōu)勢(shì)學(xué)科，在國(guó)內(nèi)具有較強(qiáng)的影響力。所以我們要充分發(fā)揮綜合院校的優(yōu)勢(shì)，將俄語(yǔ)專業(yè)“做大做強(qiáng)”[3]。

二、課程設(shè)置

俄語(yǔ)專業(yè)目前的課程設(shè)置情況是，一二年為基礎(chǔ)階段，三四年級(jí)為提高階段，都是圍繞語(yǔ)言這個(gè)主干展開。如果從“新文科”角度展開，建議將“外語(yǔ)+”落到實(shí)處，發(fā)揮綜合性院校的優(yōu)勢(shì)，低年級(jí)依舊加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，高年級(jí)開始同時(shí)修讀其它專業(yè)[4]。

一二年級(jí)基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)不變，因?yàn)槎碚Z(yǔ)對(duì)于零點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度是相當(dāng)大，基礎(chǔ)一定要打好，才能有機(jī)會(huì)有后續(xù)的提高與發(fā)展。需要做出改變的是三四年級(jí)，學(xué)生可以根據(jù)各自對(duì)今后的個(gè)人規(guī)劃，選擇不同的專業(yè)，選修相關(guān)專業(yè)的專業(yè)課進(jìn)行修讀，俄語(yǔ)則在其中發(fā)揮工具或媒介的作用，例如學(xué)生每周要做一篇俄語(yǔ)相關(guān)領(lǐng)域的翻譯作業(yè)。對(duì)這個(gè)作業(yè)做評(píng)判的是兩個(gè)專業(yè)的教師——相關(guān)專業(yè)的老師和俄語(yǔ)系的老師，這樣既可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)性，另外又從翻譯角度得到了鍛煉與發(fā)展，并且在這樣的實(shí)踐過(guò)程中，將翻譯理論也運(yùn)用其中，俄漢翻譯課程在這樣一種情境中隨之也就展開了。那么在一學(xué)期的學(xué)習(xí)和翻譯實(shí)踐之后，俄語(yǔ)系的翻譯老師將學(xué)生在其中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，將理論充分的放置于實(shí)踐中去講解，相信，這樣的效率與效果都將是事半功倍。

三、教學(xué)手段

俄語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)有的教學(xué)手段總體上相對(duì)比較陳舊、一成不變?；咀裱皩W(xué)生預(yù)習(xí)、教師備課、課堂講授、課下作業(yè)”的一般模式。如果從新文科或者說(shuō)大文科背景去看待，這種授課模式雖然能起到打下較為牢固的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作用，但是對(duì)引起學(xué)生發(fā)散性思維、進(jìn)行多學(xué)科背景學(xué)習(xí)，弱勢(shì)就比較明顯。同時(shí)，如果舍棄原有教學(xué)模式，開創(chuàng)新型模式，對(duì)教師也提出了新的、較高的要求，要真正做到“教到老，學(xué)到老”，不斷充實(shí)自身的教育教學(xué)理念和知識(shí)技能。例如當(dāng)前比較受青睞的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，我們就可以引入到俄語(yǔ)專業(yè)課的教學(xué)中來(lái)。因?yàn)槎碚Z(yǔ)專業(yè)的學(xué)生都是俄語(yǔ)零起點(diǎn)，加之俄語(yǔ)獨(dú)特的難度，因此課堂的語(yǔ)音語(yǔ)法教學(xué)都受到異常的重視，這樣課堂教師講授的時(shí)間就相對(duì)較多，留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間就受到壓縮。平時(shí)低年級(jí)的學(xué)生俄語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也就是在外教課上會(huì)多一些，加之學(xué)校新校區(qū)坐落于市郊，此處的俄語(yǔ)國(guó)家留學(xué)生人數(shù)也較少，這樣就使得學(xué)生基本很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行俄語(yǔ)口語(yǔ)、聽力的實(shí)踐過(guò)程。若采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，教師提前將每次課知識(shí)點(diǎn)的講解，采用“PPT+講解錄屏”的方式，凝結(jié)為大約15～20分鐘的視頻，提前發(fā)布在所選擇的平臺(tái)上，并布置相關(guān)的練習(xí)。學(xué)生在課前通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)新內(nèi)容，進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，達(dá)到鞏固的目的，這樣在課堂上就可以用更多的時(shí)間進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的口頭、聽力訓(xùn)練，或彼此對(duì)話，或進(jìn)行講述，或進(jìn)行情景模擬，或作俄漢、漢俄的口譯訓(xùn)練[5]。

此外，新冠肺炎疫情以來(lái)，絕大多數(shù)的課程都采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課的方式。教師在盡快學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)節(jié)奏之外，也從中體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)以前的教學(xué)模式進(jìn)行反思?？刹豢梢詫⒁恍┘兇庵R(shí)介紹性的“講座式”課程，由“面授”改為“網(wǎng)絡(luò)錄播課”。學(xué)生自由選擇時(shí)間聽課，課后完成教師安排的閱讀和書面作業(yè)，有問(wèn)題則在網(wǎng)上進(jìn)行討論和回答。這樣學(xué)生可以省出部分白天上課的時(shí)間，更加自由的選擇自己喜歡和需要的其他課程，不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)。

另外，有待加強(qiáng)的是學(xué)生的漢語(yǔ)寫作能力。就筆者十幾年俄語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，俄語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，漢語(yǔ)寫作的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，低年級(jí)時(shí)公共課較多，有完成各類作業(yè)的機(jī)會(huì)。從三年級(jí)開始，就只有俄語(yǔ)專業(yè)課，漢語(yǔ)寫作的機(jī)會(huì)很少，包括畢業(yè)論文也是要求用俄語(yǔ)完成。這樣大學(xué)四年中，漢語(yǔ)水平下滑嚴(yán)重。這個(gè)問(wèn)題在學(xué)生平時(shí)做俄漢翻譯練習(xí)時(shí)表現(xiàn)得尤為明顯，往往說(shuō)的不是“人話”。或者學(xué)生幫助其他專業(yè)人士作的俄漢翻譯，經(jīng)常翻譯出的中文會(huì)使人摸不著頭腦。所以，學(xué)生“身在俄語(yǔ)系”，但還要做到“胸懷中文”，要對(duì)進(jìn)行“大類”培養(yǎng)，精一門小語(yǔ)種，學(xué)好英語(yǔ)，更加重要的是，漢語(yǔ)絕不能丟。建議每年向?qū)W生推薦文史哲各類書籍，指定專門的書單;推薦文史哲各類講座，拓寬個(gè)人視野，要求學(xué)生進(jìn)行不定期的匯報(bào)或以學(xué)期論文、學(xué)年論文的形式，展示個(gè)人學(xué)習(xí)的成果。

當(dāng)前在我國(guó)“一帶一路”倡議的指導(dǎo)下，相信俄語(yǔ)專業(yè)會(huì)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，煥發(fā)出新的活力與生機(jī)。作為俄語(yǔ)教育工作者，我們也希望通過(guò)對(duì)現(xiàn)有的俄語(yǔ)教學(xué)模式做出一定的改革，為國(guó)家的發(fā)展培養(yǎng)出更多的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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