魯穎煒 程繼貴 呂珺

[摘 要] “雙一流”建設是我國高等教育領域最新提出的國家戰(zhàn)略，該戰(zhàn)略的成功實施將強烈依賴于高質量高等人才的培養(yǎng)，而以平均水平為考核依據的“一刀切”教學模式已難以適應新形勢的需求。文章?lián)颂岢鲆环N將專業(yè)通識教育與因材施教結合起來的教學模式，并探討該模式在院級平臺課教學實踐中應用的必要性和可行性。

[關鍵詞] 專業(yè)通識教育;因材施教;平臺課;教學模式

[基金項目] 2016年度安徽省校企合作實踐教育基地項目“合肥工業(yè)大學波林新材料股份有限公司實踐教育基地”（2016sjjd060）;2017年度合肥工業(yè)大學教學質量與教學改革工程建設項目“‘翻轉課堂教學模式在粉體材料類課程教學中的實踐及應用效果評價”（JYYB1729）;2019年度合肥工業(yè)大學材料科學與工程學院教改培育項目“《材料分析測試方法》PBL式教學探索”（2019CLXYJY03）

[作者簡介] 魯穎煒（1978—），男，湖南益陽人，工學博士，研究員，碩士生導師，主要從事低維功能材料研究;程繼貴（1963—），男，安徽肥東人，工學博士，教授，博士生導師，主要從事粉末冶金材料及燃料電池研究;呂 珺（1970—），女，安徽涇縣人，工學博士，副院長，教授，碩士生導師，主要從事無機功能材料研究。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）39-0173-02 ? ? [收稿日期] 2019-11-11

一、引言

自2015年《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》正式通過以來，促進“雙一流”建設已成為國內各大學在制定教學方針、執(zhí)行教學計劃的行動指南。我校也因此提出了“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”這一人才培養(yǎng)模式。為適應該人才培養(yǎng)模式的要求，我院進行了積極調研和深入探討，根據學院各專業(yè)的現(xiàn)狀，確定將《材料科學基礎》《材料工程基礎》《材料分析測試方法》等三門材料學科的基礎課程定位為院級平臺課程，統(tǒng)一課時和開課學期，并設定為學院各專業(yè)本科生的必修課程。該類課程幾乎涵蓋了材料類專業(yè)所有的基礎知識，因此，將上述三門課程作為材料類平臺課進行講授不僅勢在必行，且對教學實踐有重要意義。雖然如此，但我們在實際教學實踐中卻面臨兩大難題亟待解決。一方面，因為學院共設有五個本科專業(yè)，且每個專業(yè)的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求不盡相同，所以導致為各個專業(yè)開設的平臺課的課程目標存在差異。進而可能導致同一門課程在不同專業(yè)的達成度存在差異。另一方面，五個專業(yè)，共設有八個自然班，學生人數(shù)眾多。因此，不可避免地會出現(xiàn)學生學習能力不均的現(xiàn)象。如果仍然按現(xiàn)行的以專業(yè)班為單位來授課的模式，則容易出現(xiàn)一部分學生“跟不上”，另一部分學生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，有必要對這類專業(yè)平臺課的教學模式進行有針對性的探索和改進[1-2]。

二、專業(yè)通識教育與因材施教相結合的可行性

院級專業(yè)平臺課，一方面，其教學內容涵蓋的是材料科學與工程領域的基本知識，屬于專業(yè)“通識”;另一方面，該類課程面向的是材料科學與工程一級學科下的所有學生。因此，有必要對所有學生“一視同仁”，即要求所有學生達到相同的最低畢業(yè)標準。該項措施在我校2019版教學計劃中具有極大的可行性。因為從2019年開始，我校將按照材料科學與工程一級學科進行招生，在學生打基礎的階段不再設置專業(yè)。此時將院平臺課以“通識課”的形式進行傳授，可與《高等數(shù)學》《大學英語》《大學物理》等公共通識課的講授方式一脈相承，學生們也易于接受，不至于“水土不服”。但另一方面，也需要注意到，專業(yè)課的開設在大二下學期，而此時學生的學習情況不可避免將會產生分化：必然有部分學生在新的學習生活中具有更強的適應能力，從而具備了更強的學習動力和學習能力。反之，有些學生沒有很好的適應大學的學習環(huán)境和學校模式，從而易于產生挫敗感，進而導致學習動力不足。而教育的初心和使命在于既要鼓勵進步又要適當鞭策落后。因此，有必要針對不同學習能力的同學制定與之相適應的畢業(yè)要求。而將學生按照學習能力來進行教學分班在我校已有《大學英語》的分班教學這一先例可循。因此，在院平臺課程的講授中將以一級學科招進的學生按照學力進行分班（比如，可以先把公共通識課的成績加權平均，再設一個分數(shù)線進行分班），這種方式可以一定程度上尊重各個學生的特點，從而達到因材施教的目的。

三、專業(yè)通識教育與因材施教相結合模式的改革思路

第一，管理模式“扁平化”。雖然任課教師來自學院的各個系/所，但各院平臺課程已跨系建立了課程組，學院對平臺課的監(jiān)督、管理可以直接與課程組對接，而不必再通過各系/所進行。授課任務的安排、自查也可均由課程組自行完成，并直接向主管教學的副院長匯報，從而提高教學管理的效率。

第二，課程大綱“通識化”。院級平臺課教學大綱的制定，一方面，應效仿全校的公共通識教育課，其最低課程目標和畢業(yè)要求應針對材料科學與工程這一一級學科，而不再僅局限于具體的專業(yè)。這樣，既符合該類課程平臺課的地位，又便于其他學科進行選修、輔修。另一方面，大綱的制定雖然不局限于專業(yè)，但需要遵循因材施教的理念，在最低課程目標和畢業(yè)要求的基礎上，應對學習能力更強的學生提出更高的要求。

第三，教學方式“分級化”。與課程大綱中教學要求的“分級化”相適應，教學方式也必須“分級化”，這是具體操作層面改善教學質量的核心和關鍵。教學班將不再遵循專業(yè)自然班來設置，而效仿我校的英語教學班的設班模式，依據學生的學習能力來進行分班。普通班級達到基本的教學要求即可;而高級班的教師可以對該班同學提出更高的要求，從而進一步激發(fā)學生的學習熱情，滿足他們對知識存在更多渴求的愿望。

第四，考核方式“智慧化”。該項措施與教學方式“分級化”相對應，因為學生學力存在差異，因此理應建立“智慧型”的試題庫來適應學生學習情況的差異性。試題庫可以根據難、中、易各按一定比例的方式設置，比如：難題比例占20%，中等難度占60%，簡單題型占20%。這樣，可以使學習效果在成績上體現(xiàn)出很好的區(qū)分度，能力強的同學可以考到高分，能力弱的同學只要認真學習也能達標通過。這一考核方式主要針對智慧課堂中的網絡答題，其“智慧性”主要體現(xiàn)在根據學生所在學力班級從相應難度系數(shù)的題庫中隨機選出一題，在學生作答后，根據學生的答題情況來對后續(xù)題目的難度進行動態(tài)調整：若學生連續(xù)答對某一難度系數(shù)的題目后，系統(tǒng)將從高一級難度系數(shù)的題庫中抽題讓學生作答;反之，若學生答錯，則下一題將從低一級難度系數(shù)的題庫中抽題。在限定時間內，綜合學生的答題數(shù)量和難度來給出成績。此外，因為采用“分級式”教學，教學班的設置不再根據專業(yè)。因此，面對所有教學班，同一門專業(yè)平臺課的除了排課時間應統(tǒng)一外，考核也應采用統(tǒng)一的試卷，判卷標準也應保持一致。由教學課程組來集體命題和流水線式閱卷完全可以滿足要求。

最后，實踐教學“專業(yè)化”。三門院平臺課均安排有相應的實踐教學內容，在2019版教學計劃中將課堂教學和實踐教學進行了分離，改變實驗課和理論課的強弱關系，讓實驗教學不再作為理論教學的附庸，而成為了一門專屬實踐課程。這符合我?！皬娔芰?、高素質”的教學原則，畢竟工科院校的學生增加動手能力的培養(yǎng)也是必要的一環(huán)。另外，將實踐教學與課堂教學分離，相應的由實驗員全權負責實踐教學，讓專業(yè)的人員做專業(yè)的事，不僅實驗員在實踐中的經驗積累能充分發(fā)揮作用，也實現(xiàn)了權責明確，更利于理論教學的開展。

四、結語

綜上所述，在當前“雙一流”建設的大背景下，考慮到學生學力水平不均這一客觀事實，以平均水平為考核依據的“一刀切”教學模式已不能適應新時代的要求。為照顧“后進”、鼓勵“先進”，應允許一部分學生在知識和技能上先“富”起來。這種模式不僅對鼓勵學習能力高的同學有更大的學習熱情，也不會讓學力弱一點的同學因有落差感而影響學習的積極性。因此，我院按一級學科招生和一系列教學改革措施均使專業(yè)通識教育與因材施教相結合這一教學模式具有了可行性。

參考文獻

[1]王偉.通識教育視角下面向未來的高校專業(yè)教育改革[J].中國高等教育，2019（7）.

[2]謝志琴.因材施教，實施差異化教學[J].學周刊，2019（27）.