汪紅霞

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，關(guān)系著學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)是否能打下好的基礎(chǔ)。進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不僅使學(xué)生學(xué)到了新知識，還提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生通過閱讀訓(xùn)練，增強(qiáng)了理解能力與寫作能力。隨著新課改的進(jìn)行，人們對學(xué)生的閱讀教學(xué)也越來越重視，因此越來越多的學(xué)校與教師倡導(dǎo)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。而教師如何運(yùn)用有效手段進(jìn)行高效率的閱讀訓(xùn)練是教師面臨的一個嚴(yán)峻考驗。本文就教師如何有效地探索小學(xué)閱讀展開，以此來供廣大教師同仁進(jìn)行參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);探究;實踐

小學(xué)階段處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。而小學(xué)語文中所占比重最多的就是閱讀，因此教師和學(xué)生需要努力對學(xué)生進(jìn)行閱讀的高效訓(xùn)練。但是由于過去陳舊的教學(xué)觀念，閱讀訓(xùn)練中存在許多的問題。因此如何解決這些問題，進(jìn)行閱讀的高效訓(xùn)練，是教師急需思考的問題。

一、小學(xué)語文閱讀中存在的問題

（一）未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，不夠了解學(xué)生的實際情況，就給學(xué)生定下一個非常大的目標(biāo)。教師和學(xué)生的關(guān)系對于小學(xué)語文教學(xué)也是十分重要的一部分。如果師生關(guān)系不和諧，學(xué)生可能會仇視教師，甚至上升到學(xué)科，即不愿意進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。而從學(xué)生的角度看，教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到可能是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容不夠感興趣，上課積極性不高。教師單方面布置閱讀，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行全方面多元化的檢查監(jiān)督，最終學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，課堂效率低下，教師制定的課堂目標(biāo)也沒有實現(xiàn)。

（二）學(xué)生對小學(xué)語文閱讀教學(xué)缺乏興趣

小學(xué)階段的學(xué)生仍舊處于心智不成熟的階段，學(xué)生容易受到外界因素的干擾，隨機(jī)性比較大。學(xué)生的積極性不高，缺乏對小學(xué)語文的興趣，在課堂上就表現(xiàn)為閱讀時不專心，無法聚精會神，不愿意主動的去學(xué)習(xí)，去閱讀，慢慢的就更難跟上老師的步伐，從而逐漸對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。

（三）教師教學(xué)積極性不夠高

小學(xué)語文課程對于教師來說是一個非常艱巨的任務(wù)。教師一方面面對學(xué)校和學(xué)生的壓力，教學(xué)壓力陡增。而且由于小學(xué)生心智不成熟，年齡過小，教師管理學(xué)生難度增大，導(dǎo)致教師教學(xué)的積極性不高。

二、影響小學(xué)語文閱讀的原因

（一）教師專業(yè)素質(zhì)不夠高

教師這個職業(yè)對專業(yè)能力要求很高。而專業(yè)能力一般包括教學(xué)活動能力、與學(xué)生交流的能力、組織管理學(xué)生的能力。然而有很多教師自身具備很高的文化素養(yǎng)水平，課堂效果卻甚是一般。這就是由于教師缺乏專業(yè)能力即表達(dá)能力和理解能力。還有很多教師初入學(xué)校，不會和學(xué)生進(jìn)行溝通，從而無法和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）教學(xué)方法單一陳舊

由于過去陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師教學(xué)方法也比較單一。因為應(yīng)試教育的影響，教學(xué)形式單一，學(xué)生因此缺乏興趣，不僅如此，教師片面追求教學(xué)步驟的一致，而忽略了教學(xué)質(zhì)量，影響教學(xué)效果，從而使語文閱讀課堂無法高效進(jìn)行。

三、提升小學(xué)語文閱讀課堂高效進(jìn)行的措施

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。一個學(xué)生如果對語文課程有興趣，就會努力去學(xué)習(xí)語文。只有讓學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣，才能更好的幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。教師也可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀情境。比如鼓勵學(xué)生大聲有感情的朗讀課文。在我們學(xué)到《皇帝的新衣》時，教師可以讓學(xué)生有感情的分角色朗讀課文，一起體會課文的思想感情。并且讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論課文，體會課文的內(nèi)涵，然后教師從旁進(jìn)行指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）教師創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生解答

如果教師單純讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生可能找不到課文的重難點，不利于閱讀課堂的高效進(jìn)行。因此教師要讓學(xué)生帶著問題去找答案，這樣不僅加深了學(xué)生和教師之間的溝通，也有利于課堂效率更加提高。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，比較實用的提問方法基本有三種：

（1）聯(lián)系實際。正如陶行知先生所言，生活處處是教育。因此教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時就可以把閱讀和實際情況相結(jié)合。如果當(dāng)教師講到《漁夫的故事》，教師可以問學(xué)生如果遇到這條魚會怎么做。教師提出的這一系列問題，可以使閱讀故事與現(xiàn)實實際相結(jié)合，更有利于學(xué)生對課文的理解。

（2）環(huán)環(huán)相扣提問題。教師可以通過設(shè)計問題，提出一個問題，然后引導(dǎo)學(xué)生做出解答，然后再引出下一個問題。這種方法可以幫助學(xué)生思考課文，更有利于理解課文內(nèi)容。

（3）抽絲剝繭看細(xì)節(jié)。一篇課文必然有想告訴我們的問題，不能單單把對課文的理解停留在表面。教師要帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味課文中的精彩段落，找出課文背后的故事。這樣細(xì)心的帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，能夠增加學(xué)生的文化素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生感受文化的魅力。

（三）增加學(xué)生課外書閱讀量

要想讓學(xué)生加強(qiáng)對課文的理解，就要培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。一節(jié)課只有40分鐘，課上時間極為有限。如果想要擴(kuò)寬學(xué)生的視野，就要倡導(dǎo)學(xué)生多看課外書。教師可以推薦學(xué)生看一些積極正能量的書籍，來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀量。學(xué)生只有課外閱讀量增大，文化素養(yǎng)才能提高，這會為以后的語文閱讀學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個性化行為，所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗，要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在，牢固樹立學(xué)生的主體地位。教師是閱讀活動的參與者、引導(dǎo)者，要鼓勵學(xué)生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。

隨著新時期的到來，人們對小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練越來越重視。教師要想促進(jìn)小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練高效進(jìn)行，就要激發(fā)起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師還要多提問，創(chuàng)設(shè)良好閱讀情境，增加與學(xué)生的互動。教師也要督促學(xué)生多看課外書，增加閱讀量，從而提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)。