陳康

摘 要：在高中英語(yǔ)課堂中，提問(wèn)的方式能夠有效引導(dǎo)學(xué)生全面理解英語(yǔ)內(nèi)容，讓課堂內(nèi)容變得有趣生動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。本文針對(duì)高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向進(jìn)行研究，希望能夠進(jìn)一步提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);課堂提問(wèn);認(rèn)知思維;導(dǎo)向研究;分析;探究

高中階段的學(xué)生，思維能力已經(jīng)得到了很好的發(fā)展，對(duì)于知識(shí)的求知欲更加強(qiáng)烈。在高中英語(yǔ)課堂中，教師如果能夠用有效的提問(wèn)方式，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，豐富英語(yǔ)課堂內(nèi)容。

一、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重要性

根據(jù)學(xué)生心理年齡的發(fā)展，對(duì)知識(shí)的接受程度也隨之變化，為了更好的引導(dǎo)高中階段的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，教師要探求高中階段的學(xué)生心理發(fā)展特征。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師喜歡對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知水平較低的問(wèn)題，或者學(xué)生理解不深入的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受，形成機(jī)械記憶，固定學(xué)生的記憶思維方式。嚴(yán)重缺少主動(dòng)求知的欲望，無(wú)法真正掌握英語(yǔ)知識(shí)，阻礙學(xué)生認(rèn)知思維能力的發(fā)展[1]。

（一）完善學(xué)生知識(shí)體系

教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中可以借助有效的課堂教學(xué)提問(wèn)，了解學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和補(bǔ)救，完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）促進(jìn)學(xué)生積極性

在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，增加提問(wèn)環(huán)節(jié)并創(chuàng)設(shè)情境，可以改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)教學(xué)模式，不僅豐富教學(xué)課堂內(nèi)容，而且還能幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，積極思考英語(yǔ)中的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的積極主動(dòng)性。

（三）提升學(xué)生思維發(fā)展

一節(jié)質(zhì)量好的高中用于課堂可以很好提高學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，全面促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展，提升學(xué)生的認(rèn)知思維能力[2]。

二、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)認(rèn)知思維導(dǎo)向存在的問(wèn)題

認(rèn)知思維的導(dǎo)向?qū)Ω咧杏⒄Z(yǔ)教師有著較高的要求，從目前的教育發(fā)展來(lái)看，高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)認(rèn)知思維導(dǎo)向還存在著以下一些問(wèn)題：

（一）提問(wèn)的主體地位不明確

在英語(yǔ)課堂中，如果要想有效的發(fā)揮出提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向作用，需要教師先了解學(xué)生的接受能力，以此為基礎(chǔ)再進(jìn)行提問(wèn)?？墒?，大部分教師受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念影響，在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中會(huì)忽略學(xué)生的主體地位。進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)難以把握問(wèn)題的難易程度，降低英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

（二）課堂提問(wèn)重視不足

根據(jù)目前的高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)情況，英語(yǔ)教師因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行授課，容易發(fā)生怠倦的心理，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題以及學(xué)生的接受程度沒(méi)有全面進(jìn)行考慮，對(duì)課堂的提問(wèn)重視不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，無(wú)法有效發(fā)揮高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)認(rèn)知思維導(dǎo)向的價(jià)值。

（三）課堂提問(wèn)時(shí)間較短

由于高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間有限制，因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)也會(huì)考慮到時(shí)間問(wèn)題。很多英語(yǔ)教師提出問(wèn)題之后，所預(yù)留的課堂時(shí)間就不足夠?qū)W生的思考和分析，直接影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，降低了英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率[3]。

三、高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)認(rèn)知思維導(dǎo)向下的措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人最大的老師，學(xué)生能夠一直進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是由興趣支撐。在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，英語(yǔ)內(nèi)容過(guò)于枯燥，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至有的學(xué)生干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在高中英語(yǔ)課堂中實(shí)行認(rèn)知思維導(dǎo)向的提問(wèn)，可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)。

（二）明確課堂提問(wèn)目標(biāo)

高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程中，為了保證提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向充分的發(fā)揮，首先要明確英語(yǔ)課堂中的提問(wèn)目標(biāo);其次要確定提問(wèn)的主體，樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，提高學(xué)生的主體地位，保證高中英語(yǔ)教學(xué)的課堂質(zhì)量;在進(jìn)行英語(yǔ)課堂提問(wèn)之前，教師要結(jié)合實(shí)際課堂情況，結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究問(wèn)題、思考問(wèn)題，提高學(xué)生舉一反三的能力，發(fā)揮課堂提問(wèn)的最大價(jià)值，讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。

（三）提高問(wèn)題思維活躍度

高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)有一定要求，因此在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問(wèn)之前，會(huì)組織英語(yǔ)教師進(jìn)行認(rèn)知思維導(dǎo)向的研討會(huì)，有效提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的活躍度。為了更好發(fā)揮英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，可以通過(guò)對(duì)教師的培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)。在交流和研究的基礎(chǔ)上，教師按照自身的觀點(diǎn)提出問(wèn)題，并結(jié)合多個(gè)教師的思維角度進(jìn)行分析，得出能夠保證課堂提問(wèn)效率的結(jié)果。通過(guò)高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向真正提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維活躍度[4]。

（四）提高課堂提問(wèn)質(zhì)量

在設(shè)計(jì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該多注重對(duì)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)。為了更好的保障英語(yǔ)課堂的提問(wèn)質(zhì)量，教師要先考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異性，針對(duì)不同層的學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的抵觸情緒。

綜上所述，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)是現(xiàn)在教育體系中必學(xué)的課程，為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向，能夠起到很好的促進(jìn)作用，發(fā)展學(xué)生的思維能力。本文主要描述了高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重要性，分析高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)認(rèn)知思維導(dǎo)向存在的問(wèn)題，以及提出相應(yīng)的解決措施，進(jìn)一步提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]舒白梅，黎敏玲.高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2008，（2）：61-66.

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[3]白鋼.高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的認(rèn)知思維導(dǎo)向研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2018，000（008）：P.105-105.

[4]駱弟才.高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中學(xué)生認(rèn)知思維導(dǎo)向的培養(yǎng)[J].新東方英語(yǔ)·中學(xué)生，2018，（9）：56.