摘要：1+X證書(shū)制度是國(guó)家為推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，將職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與學(xué)歷相結(jié)合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措，論文通過(guò)對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析，把市場(chǎng)需求作為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，提出構(gòu)建適應(yīng)于高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“1+X”制度人才培養(yǎng)模式，并提出相應(yīng)改革措施。

關(guān)鍵詞：1+X證書(shū)制度;計(jì)算機(jī)應(yīng)用;人才培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）18-0152-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（0SID）：

1 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才的需求量越來(lái)越多，預(yù)計(jì)到2019年，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才全年需求量將達(dá)到七八百萬(wàn)人次[1]。從當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)調(diào)研需求分析來(lái)看，嚴(yán)重缺乏高技能的復(fù)合型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才，人才培養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，對(duì)人才要求進(jìn)一步提高。因此，只有深化人才培養(yǎng)模式改革，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。

2 當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 生源多樣化

為實(shí)現(xiàn)高等教育普及化，教育部規(guī)劃高職擴(kuò)招100萬(wàn)，主要生源是面向高中畢業(yè)生、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等群體，從而產(chǎn)生了多樣化高職生源。針對(duì)不同學(xué)生群體，若采用相同人才培養(yǎng)模式，必然會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“跟不上”的現(xiàn)象。

2.2 產(chǎn)教難以充分融合

人才培養(yǎng)計(jì)劃使用期限是3年，相對(duì)滯后于當(dāng)前IT技術(shù)，跟不上IT技術(shù)發(fā)展速度，課程設(shè)置不合理，教材陳舊，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)更新，所學(xué)的課程已不能滿(mǎn)足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，就業(yè)空間小。同時(shí)，因高職院校學(xué)生的學(xué)歷低在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，產(chǎn)教難以充分融合，嚴(yán)重阻礙了高職院校學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

2.3 動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)積極性不高，忽視人的能力培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)需要有很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，但是很多高職院校的教學(xué)硬件條件有限，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)的需求，從而出現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力差，對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入理解，只能死記硬背教材內(nèi)容，時(shí)間久了，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的興趣不高。

2.4 技能人才評(píng)價(jià)機(jī)制單一

在90年代初，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出了雙證制度，即“畢業(yè)證+職業(yè)資格證”。但隨著新技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了一些新產(chǎn)業(yè)，這樣會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)有的職業(yè)資格證書(shū)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展需要。并且自2013年以來(lái)，國(guó)務(wù)院先后分七批取消434項(xiàng)職業(yè)資格，占部門(mén)設(shè)置職業(yè)資格總數(shù)的70%以上[2]。在2019版國(guó)家職業(yè)資格目錄中，共計(jì)139項(xiàng)職業(yè)資格，專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員職業(yè)資格58項(xiàng)，技能人員職業(yè)資格81項(xiàng)[3]。國(guó)家采取“放管服”改革原則，由企業(yè)自行制定職業(yè)規(guī)格要求和考試標(biāo)準(zhǔn)，確定相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證。從而，出現(xiàn)了現(xiàn)有職業(yè)資格證書(shū)種類(lèi)不全、更新速度慢，從而導(dǎo)致證書(shū)不夠用、不好用和跟不上社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況[4]。

3“1+X'證書(shū)制度

2019年，教育部頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，該通知中設(shè)計(jì)和試點(diǎn)了1+X證書(shū)的職業(yè)教育制度，提出完善技術(shù)技能人才保障政策，這是未來(lái)高職院校育人活動(dòng)的基礎(chǔ)性制度。其中的“1”指學(xué)歷證書(shū)，全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！癤”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，是畢業(yè)生、社會(huì)成員職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力[5][6]。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)是高職院校的計(jì)算機(jī)類(lèi)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)，如何結(jié)合“1+X”證書(shū)制度構(gòu)建新型人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前高職院校需要不斷探索研究的問(wèn)題。

4“1+X”證書(shū)制度下的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

高職院校應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生群體制定不同的課程體系和教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)辦學(xué)條件的改善和評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量打下一定的基礎(chǔ)[6]。

4.1產(chǎn)教融合、校企合作，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同育人

高職院校人才培養(yǎng)模式以1+X”證書(shū)制度作為基本制度，就說(shuō)明校企合作、產(chǎn)教融合是辦學(xué)之道，要堅(jiān)持政府引導(dǎo)，充分利用社會(huì)力量積極參與職業(yè)教育與培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)多元協(xié)同育人。積極與企業(yè)溝通，充分考慮企業(yè)的人才需求，結(jié)合1+X證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)，共同商議出一套適合企業(yè)不同發(fā)展階段的課程方案。使教學(xué)與社會(huì)需求緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，將企業(yè)的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)推廣搬進(jìn)課堂，聘請(qǐng)企業(yè)老師給學(xué)生上實(shí)踐課程，讓學(xué)生感受實(shí)際項(xiàng)目制作過(guò)程，并讓學(xué)生到企業(yè)參與學(xué)習(xí)相關(guān)項(xiàng)目的實(shí)踐活動(dòng)，這樣有利于學(xué)生理解理論知識(shí)和提高實(shí)踐能力，也有利于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)對(duì)于企業(yè)而言，也可從教學(xué)實(shí)踐中挑選合適的人才作為企業(yè)的后備軍，實(shí)現(xiàn)校企雙贏，共同發(fā)展。

4.2 制定校企合作的模塊化課程體系

把企業(yè)的需求放在第一位，共同參照1+X證書(shū)要求，將課程體系模塊化，并設(shè)置與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)相對(duì)應(yīng)的分層、分級(jí)課程體系，同時(shí)做好各模塊之間的兼容，并結(jié)合企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)出初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)相關(guān)教材，在教學(xué)內(nèi)容選取上要與職業(yè)資格證書(shū)（行業(yè)）標(biāo)準(zhǔn)相銜接，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)直接就可以獲取相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，使學(xué)生無(wú)須上崗培訓(xùn)，直接持證上崗就業(yè)，減小高職畢業(yè)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)考證，拓寬就業(yè)渠道，進(jìn)而培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求的復(fù)合型高技能人才。推進(jìn)“1”和“X”的有機(jī)銜接，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。這樣可增加了教學(xué)的靈活性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，更好地貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

4.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”技術(shù)，采用混合教學(xué)模式

充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。例如采用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，教師可以提前將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)小任務(wù)，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際開(kāi)發(fā)案例組織教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容提前錄制成小視頻，上傳到在線(xiàn)平臺(tái)，并上傳相應(yīng)的教學(xué)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、課件、學(xué)習(xí)任務(wù)等，供學(xué)生課前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。在線(xiàn)下課堂教學(xué)過(guò)程，學(xué)生是主體，教師起引導(dǎo)作用，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮小組合作作用，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)和協(xié)作式學(xué)習(xí)。在課后，學(xué)生可以利用在線(xiàn)平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)、提前預(yù)習(xí)、自我測(cè)試等操作，并對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步在線(xiàn)與同學(xué)或教師進(jìn)行討論，修改作品，并上傳到平臺(tái)，教師也可以根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。提高教學(xué)質(zhì)量。

4.4 完善實(shí)訓(xùn)室條件，支撐“1+X”證書(shū)培養(yǎng)模式

按照學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，完善實(shí)訓(xùn)室條件，讓學(xué)生能在校模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí);同時(shí)加強(qiáng)校企之間合作，把企業(yè)作為學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)基地，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為走向社會(huì)做好準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)名參加職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核，為未來(lái)的工作崗位打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。還可以邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員定期到學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)或舉辦講座，將最新的技術(shù)以及信息放在一起研討，這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以給老師開(kāi)闊思路，還能提升教學(xué)的趣味性。

4.5 加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍可以提升學(xué)校教育水平和素質(zhì)，可以通過(guò)這三種方法來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，使教師達(dá)到“雙師”標(biāo)準(zhǔn)的要求。一是讓教師實(shí)行輪流制定期到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，把企業(yè)實(shí)踐納入職稱(chēng)評(píng)定體系和“雙師型”教師評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的“雙師型”教師，不斷壯大“雙師型”教師隊(duì)伍[7]。二是，聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員定期在學(xué)校指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)和舉辦先進(jìn)技術(shù)講座，把企業(yè)文化和技術(shù)帶進(jìn)學(xué)校，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和就業(yè)氛圍，也為教師積累一線(xiàn)生產(chǎn)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。三是，關(guān)注專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的“X”證書(shū)。高職院校應(yīng)積極參與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的制定[8]，并組織教師參加“X”證書(shū)的相關(guān)技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師獲取初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三級(jí)培訓(xùn)師的資質(zhì)，培養(yǎng)出具有高含金量“X”證書(shū)的培訓(xùn)師，提升教師實(shí)施高含金量證書(shū)的培訓(xùn)教學(xué)能力[7]。

4.6 建立多元化評(píng)價(jià)體系

“十年育樹(shù)，百年育人”，人才的培養(yǎng)要注重全面發(fā)展，要以發(fā)展眼光來(lái)看待人才，培養(yǎng)人才。因而首先從日常生活人手，觀察其平常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等，對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等素養(yǎng)全面進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，現(xiàn)在企業(yè)需求的復(fù)合技能型人才，不能通過(guò)單一的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)人才，要充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，多渠道地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)權(quán)重，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，如學(xué)生每次完成教學(xué)任務(wù)情況、作業(yè)完成情況、教學(xué)視頻、實(shí)訓(xùn)考核等，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處隨時(shí)進(jìn)行補(bǔ)缺，真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和職業(yè)技能水平。這樣能保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)的不同時(shí)期達(dá)到該階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不斷優(yōu)化教學(xué)方案，并進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)培養(yǎng)，為社會(huì)提供高素質(zhì)、高技能、復(fù)合型人才。

5 結(jié)論

通過(guò)實(shí)施1+X證書(shū)制度，有利于提升學(xué)生綜合能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動(dòng)了職業(yè)教育的發(fā)展，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)。

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【通聯(lián)編輯：王力】

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“基于1+X證書(shū)制度下高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019jyxm0597）;安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會(huì)教育科研規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)教育”背景下慕課教學(xué)創(chuàng)新模式研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：Azcj062）;安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（MOOC）示范項(xiàng)目“WEB前端設(shè)計(jì)”（項(xiàng)目編號(hào)：2017mooc339）

作者簡(jiǎn)介：陶碩（1973-），女，安徽省樅陽(yáng)人，講師，碩士，主要研究方向：數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。