曹儀 鄭岱

`摘要：家庭教育期待不僅對學(xué)生的課業(yè)負擔產(chǎn)生影響，同時也影響著學(xué)生對外部環(huán)境的主觀感受。本文通過對湖南省義務(wù)教育階段四、八年級學(xué)生的課業(yè)負擔與家庭期待進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：八年級家長對孩子的期待比四年級家長更高。農(nóng)村地區(qū)的家長比城市地區(qū)家長教育期待高。四年級普通兒童的家長與八年級留守兒童的家長對孩子成績滿意比例最高。從家庭期待與學(xué)生課業(yè)負擔的關(guān)系上來看，家長對學(xué)生學(xué)業(yè)成績越滿意，學(xué)生課業(yè)負擔主觀感受越輕。

關(guān)鍵詞：家庭期待;課業(yè)負擔;教育觀

中圖分類號：G455 ????文獻標識碼：A

0引言

引導(dǎo)中小學(xué)遵循教育規(guī)律，落實立德樹人的根本任務(wù)是十九大會議上提出的重要教育方針。家庭教育體系的不完善加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。中國人口宣教中心發(fā)布的《中國青少年健康人格2010年調(diào)研報告》顯示：超過80%的小學(xué)生存在考試焦慮，主要原因是擔心自己考不好招致家長的打罵。2005年的“國內(nèi)五城市未成年人發(fā)展聯(lián)合調(diào)查”發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生感到壓力最大的三個方面依次是：“升學(xué)和考試的壓力”、“課業(yè)負擔過重”和“父母對自己的要求過高”。學(xué)業(yè)負擔是學(xué)生在學(xué)習(xí)和完成各類信息加工的過程中必須要投入的時間、精力與主觀感受（羅生全，2018）。由此可見學(xué)業(yè)負擔主要分為主觀負擔與客觀負擔兩個部分，減負要減客觀負擔，更要減主觀負擔（黃蔚，2013）。父母對子女學(xué)業(yè)成就的期望通常被視為家庭影響中最重要的一個方面，與孩子的學(xué)業(yè)成就高度相關(guān)，且過高的家庭期待將對學(xué)生的課業(yè)負擔產(chǎn)生較大的影響。本文調(diào)查研究家庭層面的教育負擔問題，有利于家庭和社會對學(xué)生課業(yè)負擔形成理性認識，幫助家長正確看待孩子的課業(yè)壓力。促進家長自我完善和學(xué)習(xí)，提高家庭教育的科學(xué)性，增強其針對性、有效性，改變其隨意性和盲目性。

1數(shù)據(jù)

為了探索家庭期待對學(xué)生課業(yè)負擔的影響，本文采用三階段不等概率抽樣法調(diào)查了湖南省24個區(qū)縣8640名義務(wù)教育階段四年級學(xué)生、5760名義務(wù)教育階段八年級學(xué)生及其學(xué)生家長。對于義務(wù)教育階段四年級，52.4%的受訪學(xué)生為男生，47.6%的受訪學(xué)生為女生，38.7%的受訪家長為父親，61.3%的受訪家長為母親;對于義務(wù)教育階段八年級，52.9%的受訪學(xué)生為男生，47.1%的受訪學(xué)生為女生，47.8%的受訪家長為父親，52.2%的受訪家長為母親。樣本特征符合總體規(guī)律，具有較高的代表性。

2實證研究

本文從“對孩子的學(xué)習(xí)成績很滿意”、“孩子的成長已經(jīng)達到您的預(yù)期”與“只要孩子健康、善良、正直，即使其成績不怎么好也感到滿意”三個方面來描述四、八年級家長對孩子的期待。表1顯示了四、八年級家長對孩子的期待情況。

從表1來看，總體上，對孩子的學(xué)習(xí)成績不滿意的家長比例，四年級有46.0%，八年級有64.8%，八年級不滿意的比例高出四年級18.8個百分點;認為孩子的成長沒有達到自己的預(yù)期的家長比例，四年級有30.2%，八年級有45.7%，八年級不滿意的比例高出四年級15.5個百分比;如果孩子成績不好，自己就不會滿意的家長比例，四年級有19.8%，八年級有23.6%，八年級不滿意的比例高出四年級3.8個百分點。八年級家長對學(xué)生的期待值比四年級家長更高。

從不同地理位置上來看，四年級城市與縣鎮(zhèn)的家長認為孩子可以滿足自己期待的比例高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。其中有超過50%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)家長對孩子的學(xué)習(xí)成績不滿意。八年級城市家長對孩子成績滿意、認為孩子的成長已經(jīng)達到預(yù)期的比例高于縣城家長，縣城家長該比例高于農(nóng)村家長。在“只要孩子健康、善良、正直，即使其成績不怎么好也感到滿意”方面，農(nóng)村家長持否定態(tài)度的比例最高，其次是城市家長，縣城家長否定的比例最低。

從不同學(xué)生類型上來看，四年級普通兒童的家長認為孩子可以滿足自己期待的比例高于隨遷兒童與留守兒童的家長，孤身求學(xué)兒童的家長對孩子學(xué)習(xí)成績不滿意的比例最高，同時，認為只要孩子健康、善良、正直，即使其成績不怎么好也感到滿意的比例也最高。對于八年級的家長而言，對孩子的學(xué)習(xí)成績很滿意比例最高的為留守兒童的家長，其次為隨遷子女的家長，認為“孩子的成長已經(jīng)達到預(yù)期”、“只要孩子健康、善良、正直，即使其成績不怎么好也感到滿意”比例最高的為隨遷子女的家長，其次為普通兒童的家長。

為了進一步分析學(xué)生課業(yè)負擔與家長期待情況的相互影響，分別對課業(yè)負擔主觀感受不同程度的學(xué)生群體計算家長期待情況的均值，均值越大，代表該群體學(xué)生的家長認為孩子已經(jīng)滿足自己期待的程度更高。表2顯示了四、八年級不同課業(yè)負擔主觀感受的學(xué)生家長期待感均值。

從總體上來看，課業(yè)負擔主觀感受越輕的學(xué)生，其家長表現(xiàn)出對孩子的滿意程度越高。對于不同地理位置的四年級學(xué)生，城市地區(qū)、縣城地區(qū)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)均呈現(xiàn)出與總體一致的規(guī)律，在農(nóng)村地區(qū)，課業(yè)負擔感受不重或較輕的學(xué)生，其家長認為孩子滿足自己期待的程度要高于課業(yè)負擔感受比較重或重的學(xué)生。對于不同地理位置的八年級學(xué)生，城市地區(qū)、縣城地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)均呈現(xiàn)出與總體一致的規(guī)律。

對于不同學(xué)生類型的四年級學(xué)生，普通兒童、留守兒童與孤身求學(xué)兒童均呈現(xiàn)出與總體一致的規(guī)律，對于隨遷兒童，課業(yè)負擔“不重”或“較輕”的學(xué)生，其家長認為孩子滿足自己期待的比例要高于課業(yè)負擔感受“比較重”或“重”的學(xué)生。對于不同學(xué)生類型的八年級學(xué)生，普通兒童、隨遷兒童與留守兒童均呈現(xiàn)出與總體一致的規(guī)律，對于孤身求學(xué)兒童，課業(yè)負擔“重”的學(xué)生群體，其家長認為孩子滿足自己期待的比例高于課業(yè)負擔感受“比較重”與“不重”的學(xué)生。可以推測對于八年級孤身求學(xué)的學(xué)生來說，除了家庭期待，還有其他因素對課業(yè)負擔主觀感受產(chǎn)生了較大的影響。

3結(jié)論

為了探索家庭期待對學(xué)生課業(yè)負擔的影響，本文采用三階段不等概率抽樣法調(diào)查了湖南省24個區(qū)縣8640名義務(wù)教育階段四年級學(xué)生、5760名義務(wù)教育階段八年級學(xué)生及其學(xué)生家長。本文通過對學(xué)生的課業(yè)負擔與家庭期待進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：八年級家長對孩子的期待比四年級家長更高。從不同地理位置上來看，城市地區(qū)的家長對孩子成績滿意、認為孩子的成長已經(jīng)達到預(yù)期的比例更高。從不同學(xué)生類型上來看，四年級普通兒童的家長認為孩子可以滿足自己期待的比例更高，八年級留守兒童的家長對孩子成績滿意的比例最高，隨遷子女的家長認為孩子的成長已經(jīng)達到預(yù)期的比例最高。從家庭期待與學(xué)生課業(yè)負擔的關(guān)系上來看，家長對學(xué)生學(xué)業(yè)成績越滿意，學(xué)生課業(yè)負擔主觀感受越輕。

父母的教育觀、評價觀與期望水平等均在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到不可或缺的作用。家長錯位的教育觀和不切實際的超高期望值，常使親子雙方的心里產(chǎn)生較高的壓力。家庭環(huán)境是學(xué)生成長發(fā)展的生態(tài)環(huán)境中最重要的環(huán)境之一，將課業(yè)負擔減負與學(xué)生成長特點與認知規(guī)律結(jié)合起來，在保障學(xué)生身心健康的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，是每一個教育從業(yè)者，也是每一個家長的期望。

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《湖南省家庭教育負擔的現(xiàn)狀及其對學(xué)生學(xué)業(yè)負擔的影響研究》（XJK19BXL005）。

作者簡介：曹儀，湖南岳陽，博士，湖南省教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)與評價研究所質(zhì)量監(jiān)測研究室主任，研究方向：社會經(jīng)濟統(tǒng)計;鄭岱，湖南長沙，碩士，湖南省教育科學(xué)研究院教育督導(dǎo)與評價研究所督導(dǎo)評價研究室主任，研究方向：心理測量。

參考文獻

[1]羅生全.著眼于教學(xué)效能與學(xué)習(xí)效能提升的學(xué)業(yè)負擔問題解決[J].教育發(fā)展研究，2018，38（10）：3.

[2]黃蔚.減學(xué)業(yè)負擔更要減心理負擔[J].中國教育報，2013（02）：8-17.

[3]劉天元，王志章.家庭文化資本真的利于孩子形塑良好慣習(xí)嗎——家長教育參與和教育期望的中介作用[J].教育科學(xué)研究，2019（11）：51-57.

[4]陳斌，何世英.關(guān)于“減負”問題的理性思考及對策[J].新疆教育學(xué)院學(xué)報，2002（18）：15-19.