[摘 要] 分析探討基于遞進(jìn)式的PBL在藥用植物學(xué)與生藥學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的實(shí)踐途徑。研究表明，該教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，也為其他課程的教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用，其成果具有推廣意義。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂;PBL;藥用植物學(xué)與生藥學(xué)

[基金項目] 2018年度杭州師范大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項目一師一優(yōu)專項“中醫(yī)藥文化教育與藥學(xué)專業(yè)課相融合的遞進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究——以《藥植與生藥》為例”

[作者簡介] 王麗薇（1976—），女，浙江金華人，博士，碩士生導(dǎo)師，杭州師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系教師，主要從事中藥與天然藥物的教學(xué)與科研工作。

[中圖分類號] G642 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0291-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-23

基于問題的學(xué)習(xí)（Problem-based learning，簡稱PBL）的教學(xué)模式是以建立終身學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，通過個體探究與團(tuán)隊合作相結(jié)合解決一系列問題的學(xué)習(xí)模式，對“填鴨式”灌輸教育形成巨大沖擊[1]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法依靠現(xiàn)代多媒體技術(shù)，把教師講授的課程內(nèi)容以視頻形式上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使課堂成為學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的場所，其主要目的是將傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主體，教師為輔導(dǎo)[2]。藥用植物學(xué)與生藥學(xué)（以下簡稱藥植與生藥學(xué)）是掌握中藥與天然藥物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)基本要求與制定基本方法的核心課程，課程知識跨度大，知識面涵蓋廣，與其他藥學(xué)課程聯(lián)系緊密，是藥學(xué)與中藥學(xué)專業(yè)核心課程。根據(jù)課程教學(xué)中存在的一系列問題以及藥植與生藥學(xué)課程自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我們搭建了完整課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，使學(xué)生能根據(jù)自身情況在課外自主自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。同時給課程設(shè)計了一系列由淺入深，由易到難的PBL項目與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合形成了遞進(jìn)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。下面，筆者結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊設(shè)計的線上教學(xué)資源以及課程PBL項目的設(shè)計，探討基于遞進(jìn)式PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.課堂課時有限與學(xué)生掌握專業(yè)知識需要重復(fù)刻意練習(xí)之間的矛盾。由于課程涉及大量的藥植與生藥的鑒定，這個過程需要多次重復(fù)以下流程：教師教授—學(xué)生觀察與分析—總結(jié)規(guī)律與輸出（準(zhǔn)確鑒別藥植與生藥），只有通過這樣系統(tǒng)的刻意練習(xí)學(xué)生才能全面掌握課程的核心技能與知識，而課堂課時的有限性無法幫助學(xué)生完成上述“重復(fù)動作”。

2.傳統(tǒng)教學(xué)模式無法實(shí)現(xiàn)充分互動，以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異導(dǎo)教學(xué)效果參差不齊。學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教師課堂授課、學(xué)生聽課的教學(xué)模式。這種模式下不同學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)效果相差甚遠(yuǎn)。另外，一些內(nèi)向的學(xué)生不愿主動參與討論表達(dá)自己的想法，不僅師生互動少，且學(xué)生之間也缺乏交流，對知識的掌握與應(yīng)用效果較差。

針對這些問題，我們探索一些新的教學(xué)手段，并建立師生之間有效的聯(lián)系，增加與提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時間，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

二、基于遞進(jìn)式PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐途徑

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教師根據(jù)課程教學(xué)大綱要求，將全課程錄制成10～20分鐘為單元的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻、教學(xué)PPT，以及配套的練習(xí)題等多種教學(xué)資源上傳至超星慕課教學(xué)平臺，構(gòu)建課程完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力及時間，在每次上課前按照進(jìn)度要求制定個性化的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、自我測試等學(xué)習(xí)方案，教師也可以通過慕課教學(xué)平臺統(tǒng)計的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)給予學(xué)生個性化的指導(dǎo)，使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能較好的掌握課程基本知識。網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保證，充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”和增強(qiáng)課程的“實(shí)踐性”。

2.遞進(jìn)式PBL項目體系搭建。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)總課時安排，擬定四個由淺入深，由易至難循序漸進(jìn)式的PBL學(xué)習(xí)項目，分別為基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、挑戰(zhàn)練習(xí)以及終極練習(xí)，并把教學(xué)班分成若干個學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度每隔2～3周以“派任務(wù)”的形式依次把學(xué)習(xí)項目分派給各小組。在未進(jìn)行項目課堂討論的2～3周課堂教學(xué)中，教師主要對該階段的課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理以及總結(jié)，并將PBL項目中所涉及的常用學(xué)習(xí)工具及學(xué)習(xí)方法通過理論授課形式教授給學(xué)生，學(xué)生需要完成一篇個人論文，在此基礎(chǔ)上小組成員討論總結(jié)出小組匯報PPT在課堂進(jìn)行匯報討論。

3.遞進(jìn)式PBL的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計。在搭建了完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及PBL項目后，將二者有機(jī)結(jié)合，具體實(shí)施方案如下：一是學(xué)生課外觀看教學(xué)視頻完成配套練習(xí)。二是教師在課堂重點(diǎn)難點(diǎn)再講授以及學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)方法介紹并布置相應(yīng)的PBL項目。三是學(xué)生在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上完成個人作業(yè)上交由教師批改。學(xué)生將個人的學(xué)習(xí)成果與小組成員進(jìn)行討論學(xué)習(xí)凝煉成學(xué)習(xí)成果，在課堂內(nèi)匯報。課題組成員于指定的日期在課堂內(nèi)向全體同學(xué)匯報小組的學(xué)習(xí)成果，并把學(xué)習(xí)中存在的問題和思考在課堂內(nèi)進(jìn)行討論;教師對課題組成員的匯報進(jìn)行打分的同時對討論進(jìn)行引導(dǎo)和釋疑，并對作業(yè)進(jìn)行逐一點(diǎn)評、分析與總結(jié)。四是教師選出優(yōu)秀的個人作業(yè)、小組成果，并將學(xué)生提出的優(yōu)質(zhì)思考題及本次討論總結(jié)的內(nèi)容整理成文檔發(fā)布在平臺供全班同學(xué)學(xué)習(xí)參考。至此，完成了一輪完整的PBL翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)入新的一輪難度有所提升的PBL翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，最終整個課程就形成了一個完整的遞進(jìn)式PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。

4.構(gòu)建多元課程評價體系。課程考核評價是檢驗(yàn)教學(xué)效果、保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段。根據(jù)課程的教學(xué)模式我們改革了課程評價體系，將傳統(tǒng)的以期末理論考試與實(shí)驗(yàn)考試等終結(jié)性評價為主的方式調(diào)整為形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合，并加大形成性評價比例的多元評價體系。評價組成包括根據(jù)慕課教學(xué)平臺的視頻觀看及配套練習(xí)完成情況等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)統(tǒng)計占總成績的10%;四個PBL項目共占總成績的30%。其中，每一次PBL項目包括學(xué)生個人作業(yè)（占50%），由教師批改獲得評分;各成員參與小組討論的貢獻(xiàn)度由小組成員匿名評價獲得（占10%），小組課堂匯報與討論質(zhì)量（占40%），由教師根據(jù)小組PPT匯報質(zhì)量及課堂討論表現(xiàn)獲得評分。實(shí)驗(yàn)成績占總成績的30%，包括平時實(shí)驗(yàn)成績（占15%）、實(shí)驗(yàn)考試成績（占總成績的15%）、期末卷面考試成績（占總成績的30%），綜合起來獲得最終總成績。

5.教學(xué)效果評價。通過一學(xué)期的教學(xué)改革，期末對全班32名同學(xué)匿名評價調(diào)查以評價教學(xué)效果，共回收問卷30份。結(jié)果表明，有90%的同學(xué)認(rèn)為基于遞進(jìn)式PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高個人的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神并激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性;83.3%的同學(xué)認(rèn)為相比傳統(tǒng)教學(xué)方法能更好地掌握專業(yè)知識以及綜合運(yùn)用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力;66.7%的學(xué)生認(rèn)為提高了個人演講能力。

三、總結(jié)

綜上所述，基于遞進(jìn)式PBL的翻轉(zhuǎn)課堂以完整的線上資源為依托，教師通過指導(dǎo)學(xué)生完成一套遞進(jìn)式的PBL項目學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)“，不僅使藥植與生藥知識點(diǎn)的教授形成有效的師生、生生互動，還能極大地方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)自己的實(shí)際情況定制個性化的學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)習(xí)效率。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、演講能力以及團(tuán)隊合作精神都得到了較好的提升，教學(xué)效果良好，學(xué)生滿意度高。本課程教改方案的實(shí)施也為其他課程的教學(xué)改革起到拋磚引玉的作用，其成果具有推廣意義。

參考文獻(xiàn)

[1]米卓琳，張大慶，蘇靜靜.基于問題學(xué)習(xí)的起源和發(fā)展現(xiàn)狀探究[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2019（39）.

[2]潘霞，李迎娜.微課-慕課-翻轉(zhuǎn)課堂立體教學(xué)模式在臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].國際護(hù)理學(xué)雜志，2020（39）.