張青 曲峰林

[摘 要] 簡述從MOOC開始的在線教學(xué)模式的發(fā)展歷程。在線環(huán)境能提高教學(xué)的針對性和教學(xué)資源共享性，但對于數(shù)學(xué)類課程也有其不足之處。文章討論了基于SPOC形式的混合式教學(xué)模式對大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞] MOOC;在線教學(xué);大學(xué)數(shù)學(xué);混合式教學(xué)

[基金項(xiàng)目] 2019年武漢科技大學(xué)教研項(xiàng)目“基于GeoGebra的高等數(shù)學(xué)交互式可視化教學(xué)的研究（2019Z017）

[作者簡介] 張 青（1978—），女，湖北武漢人，博士，武漢科技大學(xué)副教授，研究方向：高校數(shù)學(xué)教學(xué);曲峰林（1978—），男，湖北武漢人，博士，武漢科技大學(xué)副教授，研究方向：高校數(shù)學(xué)教學(xué)。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）36-0230-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-06

一、從MOOC開始的在線環(huán)境下教學(xué)模式的發(fā)展變化

移動互聯(lián)網(wǎng)對人們生活的方方面面產(chǎn)生了深刻影響。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，各種在線教學(xué)平臺、APP如雨后春筍般出現(xiàn)。2010年11月，網(wǎng)易上線了名校的公開課程，首批上線的公開課視頻來自哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、耶魯大學(xué)等世界知名學(xué)府;次年11月，網(wǎng)易公開課項(xiàng)目與“愛課程”網(wǎng)同步推出中國大學(xué)視頻公開課，課程來自北京大學(xué)、清華大學(xué)等十余所國內(nèi)著名高校，這些課程的主講者不乏兩院院士、知名專家學(xué)者等。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在Coursera、Udacity、edX三大在線課程項(xiàng)目（平臺、機(jī)構(gòu)）上提供免費(fèi)課程，這就是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC（Massive Open Online Courses）。之后，香港、新加坡、臺灣的大學(xué)也相繼加入。隨著MOOC在全球的興起，國內(nèi)在已有優(yōu)質(zhì)教育資源初具規(guī)模的基礎(chǔ)上，集中優(yōu)勢力量建設(shè)在線教育的中國大學(xué)資源共享課。2013年5月，國內(nèi)高校開始將部分課程搬上在線平臺，之后陸續(xù)有高校加入在線課程建設(shè)的行列.2014年5月，網(wǎng)易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務(wù)，與愛課程網(wǎng)合作推出“中國大學(xué)MOOC”項(xiàng)目。至此，中國高等院校的MOOC建設(shè)開始全面發(fā)展。

隨之而來走入大學(xué)校園的還有SPOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。較之于MOOC的大規(guī)模、公開的特點(diǎn)，SPOC（Small Private Online Course）是小規(guī)模，并且學(xué)習(xí)者設(shè)置限制性準(zhǔn)入條件，有學(xué)習(xí)強(qiáng)度、時(shí)間、參與在線討論、完成作業(yè)和考試等要求，而后獲得證書。微課、Microlecture呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，時(shí)長10分鐘左右。

而翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)模式的探索，其本質(zhì)是學(xué)生前置自主學(xué)習(xí)+師生課堂互動學(xué)習(xí)，知識的傳授在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中完成，這樣的教學(xué)模式可以很好地解決學(xué)時(shí)有限等問題，將理論性的內(nèi)容以微課、文檔、課件等形式上傳至課程平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂上完成答疑解惑、練習(xí)、深入擴(kuò)展的任務(wù)。

眾多在線教學(xué)形式無疑為大學(xué)教學(xué)帶來了新的教學(xué)形式，教師擁有了更廣闊的發(fā)展空間和平臺，學(xué)生也有了更多的選擇。

二、大學(xué)數(shù)學(xué)類課程在線教學(xué)模式的優(yōu)勢與不足

（一）在線教學(xué)的優(yōu)勢

在線、公開的教學(xué)形式使得優(yōu)質(zhì)的教育資源實(shí)現(xiàn)了共享，為更多的人群所使用，這是在線課程發(fā)展最初的契機(jī)。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，線上教學(xué)的形式更加多樣化，其優(yōu)勢不言而喻，特別針對大學(xué)數(shù)學(xué)類的課程。通常說來，大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課程一般包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)這三門公共基礎(chǔ)課。這三門課程對學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)這三門課程也是抽象的，有著嚴(yán)密的邏輯推理以及一定的計(jì)算技巧性。對大多數(shù)學(xué)生而言，是難學(xué)的課程。從這方面看，線上的教學(xué)模式、線上豐富的教學(xué)資源具有極大的優(yōu)勢。

1.學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好選擇教學(xué)平臺、授課教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)上資源。

2.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的約束，可以靈活地選擇適合自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，并且可以對不懂的地方反復(fù)學(xué)習(xí)，因?yàn)橐曨l的播放次數(shù)、播放速度都是可調(diào)節(jié)的，這樣的形式讓“教”的過程個(gè)性化了。

3.學(xué)習(xí)者擁有了更多參與和互動的機(jī)會。雖然這個(gè)授課的教師是看得見，摸不著的，但是線上教學(xué)都配有互動平臺供學(xué)生之間、師生之間交流答疑。這樣的交流模式對于那些性格內(nèi)向、羞澀的學(xué)生而言，是一個(gè)更能夠大膽提問的好方式[1]。

（二）在線教學(xué)模式的不足之處

各種MOOC、SPOC如雨后春筍般出現(xiàn)，面對如火如荼的大學(xué)教學(xué)改革，教育部2018年8月提出“金課”建設(shè)，我們應(yīng)該從追求數(shù)量的在線課程建設(shè)轉(zhuǎn)為探索適合各門課程、各類高校的教學(xué)模式。畢竟追求優(yōu)質(zhì)的教育從而培養(yǎng)卓越的人才一直是大學(xué)教育追求的目標(biāo)，線上教學(xué)形式對于數(shù)學(xué)類課程也有其不足之處。

1.在線教學(xué)資源豐富，但作為初學(xué)者的學(xué)生缺乏甄別能力。大多數(shù)課程都是免費(fèi)開放的，但任何一門課程都是系統(tǒng)的，有著前后相連的關(guān)系。盡管MOOC中每一個(gè)短視頻（微課）都是完整的，但這些碎片化的知識是有機(jī)結(jié)合而成的一門系統(tǒng)的課程，所以只聽到個(gè)別的片段是不能完整的學(xué)習(xí)一門課程的。

2.如果說數(shù)學(xué)類的課程是讓學(xué)習(xí)者感到困難的課程，那么沒有任何約束的“自由”學(xué)習(xí)就是不現(xiàn)實(shí)的，課程的流失率會很高，線上學(xué)分的認(rèn)證、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的監(jiān)控不可能做到像真實(shí)的課堂和任課教師那樣。所以，MOOC課程的注冊者很多，但真正完成的人并不多。連續(xù)幾周、十幾周“獨(dú)自”專注地坐在電腦前學(xué)習(xí)完一門課程，對于大多數(shù)本科生而言是一件非常艱巨的任務(wù)[2]。

三、基于SPOC形式的混合式教學(xué)模式的探索

任何教學(xué)方式都不是萬能的，不可能解決所有的教學(xué)問題，也不可能適合所有的教學(xué)情境。開發(fā)和建設(shè)線上教學(xué)資源、教學(xué)形式并不是要替代傳統(tǒng)的課堂授課模式。信息化、網(wǎng)絡(luò)的便利帶來的新教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充、疊加，而不是替代。

現(xiàn)階段大多數(shù)本科院校數(shù)學(xué)類課程，最符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方式仍然是師生在一個(gè)共同的空間進(jìn)行面對面的課堂教學(xué)，輔以學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)[3]。尤其是在考核方式不很完善的時(shí)候，課堂教學(xué)以及線下測試仍然是不可替代的形式，所以基于SPOC形式的混合式教學(xué)是比較合適的。

SPOC這種形式是對MOOC的發(fā)展和補(bǔ)充，可以簡單理解為于MOOC+課堂。SPOC主要教學(xué)過程可以描述為教師根據(jù)教學(xué)大綱，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間發(fā)布視頻教學(xué)材料，布置作業(yè)和組織網(wǎng)上討論，學(xué)生在學(xué)習(xí)清單的引導(dǎo)下按照時(shí)間點(diǎn)完成視頻觀看、作業(yè)和參加討論。課堂上教師進(jìn)行課堂授課、處理網(wǎng)絡(luò)課程答疑。在這種教學(xué)模式之下，可以利用MOOC視頻實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，但如果所有的內(nèi)容都實(shí)施翻轉(zhuǎn)方式學(xué)習(xí)，勢必增加學(xué)生課前負(fù)擔(dān)。因此，如何將“線上學(xué)習(xí)+課堂講授+線下測試”三者按照恰當(dāng)?shù)谋壤袡C(jī)結(jié)合，仍然教師極具個(gè)性化的事情。

沒有沒有教的學(xué)，也沒有沒有學(xué)的教。面對現(xiàn)成的MOOC資源中那些優(yōu)質(zhì)的資源，這種基于SPOC的混合式教學(xué)方法，教師的“備課”不再是單純的看書寫教案，而是自身首先學(xué)習(xí)領(lǐng)會這些資源，將資源發(fā)布給學(xué)生并給學(xué)生布置具體的學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）任務(wù)和習(xí)題，在課堂上進(jìn)行再次講解，鞏固理論推導(dǎo)的過程，并進(jìn)行必要的演算。

四、結(jié)束語

從前面的討論來看，MOOC的發(fā)展對數(shù)學(xué)這種傳統(tǒng)的教育似乎并沒有發(fā)生顛覆性的改變，但不可否認(rèn)，線上+線下的教學(xué)形式已經(jīng)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中。走進(jìn)圖書館，拿著筆記本電腦、PAD等設(shè)備觀看視頻教學(xué)的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。所以固步自封，一味抱著傳統(tǒng)課堂不放肯定會被淘汰的。教學(xué)的對象是學(xué)生，他們不以我們的意志為轉(zhuǎn)移，隨著時(shí)代的發(fā)展他們變換著思維方式、學(xué)習(xí)方式。教學(xué)是一個(gè)一直“在路上”的過程。為了使MOOC真正能對傳統(tǒng)的課堂起到優(yōu)化作用，我們要做的就是建設(shè)和利用這些優(yōu)質(zhì)的資源，目前更重要的是后者，在實(shí)踐中探索對學(xué)生的學(xué)習(xí)更有利的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，張彥航.基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（07）：60-65.

[2]王芬，劉娟.MOOC+SPOC視角下的混合式教學(xué)模式探索——以大學(xué)數(shù)學(xué)類課程為例[J].教育教學(xué)論壇，2019（18）：174-176.

[3]李芒.大學(xué)金課觀——兼論大學(xué)教學(xué)的若干基本問題（一）[J].煤炭高等教育，2019，37（03）：8-13.