摘要：評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)旨在改變教師不會(huì)教、兒童不會(huì)讀的現(xiàn)象。根據(jù)評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的三要素，即評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)評(píng)實(shí)施，設(shè)計(jì)、規(guī)劃并開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)。評(píng)價(jià)目標(biāo)定好閱讀教學(xué)的方向，防止師生走偏;評(píng)價(jià)任務(wù)讓閱讀活動(dòng)貼近真實(shí)，規(guī)避閱讀表面化現(xiàn)象;教學(xué)評(píng)的實(shí)施，則做到以評(píng)價(jià)精準(zhǔn)切入，確保三者協(xié)調(diào)一致性。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng);英語(yǔ)繪本;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2020）09B-0059-04

繪本閱讀是兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)極為重要的渠道之一，教師可選擇與單元主題相匹配的繪本故事展開(kāi)單元教學(xué)，滿(mǎn)足兒童英語(yǔ)閱讀需求。但英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)有別于課本教材教學(xué)，不能一味地聚焦“教”和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與操練[1]。評(píng)價(jià)是促進(jìn)繪本閱讀教學(xué)的有效手段之一，因?yàn)樗粌H能幫助教師把握住閱讀教學(xué)脈絡(luò)，還能引導(dǎo)兒童形成閱讀素養(yǎng)，領(lǐng)會(huì)繪本故事的育人內(nèi)涵。故本文探討的“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)”是教師根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)，確定英語(yǔ)繪本閱讀目標(biāo)，設(shè)計(jì)與兒童特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)相配的評(píng)價(jià)任務(wù)，最終在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“教·學(xué)·評(píng)”的一致，引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀，體驗(yàn)文化，提升思維，形成素養(yǎng)。

本文以外研社麗聲拼讀故事會(huì)（第三級(jí)）Gran Is Cross繪本故事（以下簡(jiǎn)稱(chēng)示例）閱讀為例進(jìn)行探討。該故事主題是“Love and care for the old”，同時(shí)注重兒童語(yǔ)音拼讀能力提升，有利于精準(zhǔn)培育兒童關(guān)鍵能力和文化品格。

一、從學(xué)科素養(yǎng)出發(fā)，以評(píng)價(jià)目標(biāo)激發(fā)繪本閱讀潛能

北師大王薔教授認(rèn)為，英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從“重能力”轉(zhuǎn)向“重素養(yǎng)”。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)培養(yǎng)和發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)，從而落實(shí)立德樹(shù)人之根本任務(wù)[2]。因此繪本閱讀教學(xué)應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)明確目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)確定“評(píng)什么”，用評(píng)價(jià)目標(biāo)來(lái)驅(qū)動(dòng)兒童積極主動(dòng)地開(kāi)展繪本閱讀學(xué)習(xí)，做到素養(yǎng)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)三者的一一對(duì)應(yīng)。通過(guò)實(shí)踐，筆者形成了三維目標(biāo)確定法，即從“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人”三個(gè)維度確定目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最終目的，即為遷移運(yùn)用服務(wù)，在實(shí)踐中體悟道理，最終形成素養(yǎng)。故從這三個(gè)維度制定的目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，逐級(jí)向上，最終指向立德樹(shù)人。

（一）在閱讀理解中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

評(píng)價(jià)兒童是否會(huì)閱讀，首先看兒童是否會(huì)讀插圖和文字，并從圖文中理解故事內(nèi)容和作者所要傳達(dá)的要義。因此，我們從核心素養(yǎng)之學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，將兒童學(xué)會(huì)英語(yǔ)繪本閱讀，并在閱讀中慢慢理解作者所要傳達(dá)的信息，吸收繪本插圖與文字的內(nèi)涵確定為評(píng)價(jià)兒童繪本閱讀學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。在示例中，評(píng)價(jià)目標(biāo)一為兒童會(huì)讀封面和圖文，理解故事內(nèi)容;能正確運(yùn)用輔音叢（gr， cr， fl， br， fr 等）拼讀單詞。

（二）在閱讀遷移中學(xué)會(huì)做事

評(píng)價(jià)兒童是否讀懂繪本故事，不僅看其能否掌握故事的概要，理解故事的內(nèi)容，更應(yīng)該在目標(biāo)一達(dá)成的基礎(chǔ)上看兒童能否將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用并遷移到生活中。因此，從核心素養(yǎng)之語(yǔ)言能力出發(fā)，借助繪本故事打開(kāi)兒童語(yǔ)言表達(dá)之門(mén)，讓其用所學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)情景“在線”運(yùn)用，掌握語(yǔ)言技巧，形成語(yǔ)言能力，這是確定評(píng)價(jià)兒童繪本閱讀成效目標(biāo)二的方法。在示例中，評(píng)價(jià)目標(biāo)二為兒童能?chē)@“Why is Gran cross？ Is Gran really cross？”整理故事關(guān)鍵信息，能講述故事情節(jié)并運(yùn)用故事中的知識(shí)在生活中恰當(dāng)表達(dá)。

（三）在閱讀融合中學(xué)會(huì)做人

繪本閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是兒童將所學(xué)故事融合到自己的生活實(shí)際中，懂得做人的道理，領(lǐng)悟生命真諦。故從英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)之文化品格和思維品質(zhì)出發(fā)，基于前兩個(gè)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)兒童繪本故事閱讀的目標(biāo)三設(shè)定為引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)做人。在示例中，評(píng)價(jià)目標(biāo)三為兒童能在不同文化背景中，懂得尊敬、關(guān)心老人，能明白“Love and care for the old”的主題思想和做人道理。

二、從兒童立場(chǎng)考慮，以評(píng)價(jià)任務(wù)推進(jìn)繪本閱讀融合

明確目標(biāo)后的下一步是評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成度。筆者以目標(biāo)為標(biāo)尺設(shè)計(jì)與其匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，并鼓勵(lì)兒童在做事即完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)成目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和嘗試運(yùn)用語(yǔ)言理解與表達(dá)意義，發(fā)展多元思維，培養(yǎng)文化意識(shí)，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑[3]。筆者從兒童立場(chǎng)考慮，設(shè)計(jì)符合兒童心理的英語(yǔ)活動(dòng)任務(wù)，將英語(yǔ)活動(dòng)與評(píng)價(jià)相融合，將評(píng)價(jià)嵌于英語(yǔ)閱讀活動(dòng)過(guò)程中，幫助兒童在閱讀過(guò)程中及時(shí)調(diào)整與改進(jìn)，在驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中幫助兒童真正掌握學(xué)習(xí)、做事的能力，收獲英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（一）評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)兒童自主閱讀權(quán)利回歸

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)的繪本閱讀教學(xué)，首先要保障兒童自主閱讀的權(quán)利。故設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)，筆者鼓勵(lì)兒童自主閱讀，搜集故事基本信息，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給兒童，讓他們自主品嘗故事的原汁原味，形成各自對(duì)繪本故事的“第一印象”。如在示例中，筆者設(shè)計(jì)的第一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)（見(jiàn)表1）就是兒童在自主閱讀后采集信息，完成閱讀信息卡，這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)一相匹配，能幫助教師及時(shí)準(zhǔn)確地預(yù)判兒童讀懂的真實(shí)情況。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)兒童自我挑戰(zhàn)欲望滿(mǎn)足

評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)提供兒童挑戰(zhàn)自我的平臺(tái)，充分激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，滿(mǎn)足他們挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)的學(xué)習(xí)欲望。顧泠沅教授曾說(shuō)，“影響學(xué)業(yè)成就最重要的一個(gè)因素就是一定要激發(fā)兒童的興趣，讓兒童產(chǎn)生對(duì)自己的挑戰(zhàn)性期望”。滿(mǎn)足兒童挑戰(zhàn)欲望的任務(wù)是非良構(gòu)的，可以讓每一個(gè)兒童發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，不設(shè)上限，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)?；顒?dòng)二是基于活動(dòng)一而開(kāi)展挑戰(zhàn)性任務(wù)，是開(kāi)放性評(píng)價(jià)任務(wù)，讓每一個(gè)兒童都能“跳一跳，摘果子”。不同水準(zhǔn)的兒童可以選擇挑戰(zhàn)不同難度的任務(wù)，從而不斷提升閱讀興趣。如在示例中，筆者對(duì)標(biāo)目標(biāo)二學(xué)會(huì)做事，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)思維表達(dá)圖（見(jiàn)圖1），鼓勵(lì)兒童用英語(yǔ)思維，用英語(yǔ)進(jìn)行情景遷移表達(dá)等。

（三）評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)兒童價(jià)值取向的形成

繪本故事教學(xué)的最高層次是形成好品格，故事的最大影響力是讓道理自然而然地流入兒童心中，播種品格的種子，落實(shí)“學(xué)會(huì)做人”的目標(biāo)。故評(píng)價(jià)任務(wù)要不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)兒童大膽創(chuàng)造夢(mèng)想，勇敢實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，進(jìn)而幫助他們塑造正確的三觀和品格。如在示例中，筆者對(duì)標(biāo)目標(biāo)三“學(xué)會(huì)做人”，引導(dǎo)兒童在完成思維表達(dá)圖這一任務(wù)過(guò)程中，用四個(gè)問(wèn)題（Will you visit your grandparent？ How often will you visit her or him？ What will you bring ？ What will you do there？）引導(dǎo)兒童繼續(xù)表達(dá)，領(lǐng)悟“Love and care for the old”這一主題思想的育人用意，鼓勵(lì)兒童做一個(gè)讓老人開(kāi)心，不讓老人生氣的夢(mèng)想家，實(shí)現(xiàn)這一夢(mèng)想最好的途徑是“Love”，兒童學(xué)會(huì)研究并完成任務(wù)“How to show love to the old”。這樣的任務(wù)可評(píng)可測(cè)，兒童也在完成任務(wù)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想中，懂得尊老，形成“老吾老，以及人之老”的優(yōu)良品格。

三、從進(jìn)程精準(zhǔn)切入，以教學(xué)評(píng)實(shí)施印證繪本閱讀實(shí)效

明確了評(píng)價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了與目標(biāo)相匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)，接下來(lái)就是如何將評(píng)價(jià)任務(wù)落實(shí)在繪本閱讀教學(xué)中，落實(shí)“怎樣評(píng)”，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成情況，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)之效。在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)評(píng)時(shí)，教師需充分把握閱讀現(xiàn)場(chǎng)的各個(gè)因素，考慮教學(xué)前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)，將評(píng)價(jià)嵌于教學(xué)中，從閱讀全過(guò)程切入教學(xué)評(píng)，確保教學(xué)評(píng)的一致性，提升繪本閱讀實(shí)效性。

（一）事先切入，評(píng)價(jià)成為教學(xué)的加速器

閱讀一開(kāi)始，兒童就明確了繪本閱讀的目標(biāo)，事先切入評(píng)價(jià)，有效提升教學(xué)成效。即兒童事先知道“去哪里”，就會(huì)主動(dòng)思考“怎么去”的問(wèn)題。實(shí)踐證明師生事先明確評(píng)價(jià)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，可以形成閱讀教學(xué)加速度。在示例的教學(xué)中，兒童先明確三維目標(biāo)，了解評(píng)價(jià)細(xì)則，目的明確，方向正確，開(kāi)始學(xué)習(xí)，直擊現(xiàn)場(chǎng)，掌握閱讀方法（見(jiàn)表2）。兒童從一開(kāi)始明確評(píng)價(jià)是否“會(huì)學(xué)習(xí)”需要看是否會(huì)讀封面、圖文等。提前切入評(píng)價(jià)，兒童直奔主題，先讀封面了解故事大意，再讀圖文尋找隱藏信息，然后整理信息，速度與效率成正比。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的評(píng)價(jià)結(jié)果，約70%的兒童能根據(jù)目標(biāo)成功完成任務(wù)，約20%的兒童需要同伴或老師的幫助，約10%的兒童認(rèn)為自己做得不夠好，需要努力。這樣事先切入評(píng)價(jià)的閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)積極性，收效極好。

（二）過(guò)程嵌入，評(píng)價(jià)成為教學(xué)的調(diào)節(jié)器

繪本閱讀的教、學(xué)、評(píng)三者密不可分，評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是閱讀前的預(yù)測(cè)或閱讀后類(lèi)似測(cè)試、報(bào)告、復(fù)述等形式的終評(píng)，更應(yīng)是嵌入教學(xué)全程的過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程嵌入讓兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程可評(píng)可測(cè)，從而及早發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，成為教學(xué)的調(diào)節(jié)器。在示例的教學(xué)中，兒童在完成評(píng)價(jià)任務(wù)一“閱讀信息卡”時(shí)，若找不到多次出現(xiàn)在故事中的重要句型或找不全故事主要人物，教師就要給他們一些閱讀提示語(yǔ)加以指導(dǎo)，如重點(diǎn)讀哪幾頁(yè)，仔細(xì)讀圖等。邊閱讀邊評(píng)估，讓兒童的讀圖識(shí)文的學(xué)習(xí)能力、閱讀思維品質(zhì)得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。

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而在開(kāi)展評(píng)價(jià)任務(wù)二“思維表達(dá)圖”時(shí)，由于任務(wù)一的即時(shí)評(píng)估與調(diào)節(jié)，高效保障了任務(wù)二的順利開(kāi)展。師生邊學(xué)邊評(píng)完成“自己讀”的任務(wù)，初步厘清故事大意、人物、情節(jié)，找到自己感興趣的內(nèi)容后，再開(kāi)展“一起品讀”的活動(dòng)，深度解讀“Is Gran really cross？”這一問(wèn)題。而這時(shí)的評(píng)價(jià)是以思維圖來(lái)呈現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，讓思維可評(píng)可測(cè)，在同伴互評(píng)中相互借鑒與學(xué)習(xí)。開(kāi)放性的思維表達(dá)圖允許兒童互評(píng)中再次調(diào)整。

（三）體驗(yàn)升華，評(píng)價(jià)成為教學(xué)的傳感器

繪本閱讀除了運(yùn)用圖片、語(yǔ)言文字來(lái)獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，還可以獲得各種活動(dòng)體驗(yàn)。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，真正吸收內(nèi)化繪本內(nèi)容，需要通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)達(dá)成，在體驗(yàn)中主動(dòng)參與，才能深刻認(rèn)識(shí)世界，促進(jìn)思維的持續(xù)發(fā)展，達(dá)成“會(huì)做人”的目標(biāo)，提升素養(yǎng)。在活動(dòng)體驗(yàn)中，有效運(yùn)用評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)兒童在真實(shí)的活動(dòng)情境中體驗(yàn)，將繪本故事真諦傳感到兒童身上，使評(píng)價(jià)成為教學(xué)的傳感器。在示例的教學(xué)中，兒童在閱讀學(xué)習(xí)后，體驗(yàn)看望自己爺爺奶奶的評(píng)價(jià)活動(dòng)，圍繞“What do you bring to your Gran？ What will you say to your Gran？ What can you do for your Gran？”三個(gè)真實(shí)情境下的體驗(yàn)活動(dòng)，將閱讀所獲結(jié)合自身實(shí)際，真正領(lǐng)悟“Maybe Gran is not really cross”明白爺爺奶奶的孤單，從而知曉作為孫子、孫女應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)心、尊重老人，多去探望、陪伴他們。

總之，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)日常教學(xué)的一種有益補(bǔ)充，有利于兒童的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)、技能積累、習(xí)得養(yǎng)成、核心素養(yǎng)培育等，是小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)掌握并利用起來(lái)的一項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)“武器”。筆者探索的“評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)下的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)”模式，是將評(píng)價(jià)有效地融入、嵌入英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，從評(píng)價(jià)目標(biāo)確定、評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)切入實(shí)施等三個(gè)方面嘗試了驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的具體方法和措施，對(duì)教師破解和突破教學(xué)工作難點(diǎn)、焦點(diǎn)，思考和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)有一定的啟發(fā)和借鑒意義。所有的探索和嘗試只為一個(gè)共同目標(biāo)：教師輕松教，兒童輕松學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伊娜.回歸繪本閱讀教學(xué)的本真[J]. 江蘇教育（小學(xué)教學(xué)）， 2017（73）：17.

[2][3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社， 2018：2，62.

責(zé)任編輯：石萍

The Teaching of English Picture Book Reading Driven by Evaluation

LI Qinhua

（Suzhou Wujiang Experimental Primary School Education Group， Suzhou 215200， China）

Abstract： Evaluation-driven English picture book reading teaching aims to change the phenomenon that teachers can not teach and children can not read. According to the three elements driven by evaluation， namely evaluation objectives， evaluation tasks， and implementation of teaching evaluation， the teaching of English picture book reading is designed， planned and carried out. The evaluation goal sets the direction of reading teaching to prevent teachers and students from deviating; the evaluation task makes the reading activity close to the reality， avoiding the phenomenon of reading superficiality; the implementation of the teaching evaluation is to accurately cut through the evaluation to ensure the coordination and consistency of the three.

Key words： evaluation-driven; English picture book; reading teaching

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)研究”（C-c/2018/02/54）、江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在小學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用研究”（D/2018/02/228）的階段研究成果。

收稿日期：2020-06-29

作者簡(jiǎn)介：李勤華，蘇州市吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇蘇州，215200）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，蘇州市名教師、姑蘇教育領(lǐng)軍人才，研究方向?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)、評(píng)價(jià)改革。