張璇

摘要：如何基于兒童的認知差異，實現(xiàn)差異化的學(xué)，是當(dāng)下小學(xué)英語課堂迫切需要解決的問題。在小學(xué)英語課堂中嘗試借助物化載體，運用“四色學(xué)習(xí)單”，為不同認知水平的兒童設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵每一個學(xué)生自主設(shè)計、主動學(xué)習(xí)、合作共商、多樣展示，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展，助推差異化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：四色學(xué)習(xí)單;認知差異;小學(xué)英語教學(xué)

中圖分類號：G623.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）09B-0056-03

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。由于學(xué)生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點。只有最大限度地滿足個體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益[1]。但在日常教學(xué)環(huán)境中，由于教學(xué)時間限制、學(xué)習(xí)任務(wù)較多、學(xué)生數(shù)量較多等一系列的問題，教師往往會忽視全體學(xué)生的發(fā)展需求，難以做到因材施教。如何基于兒童之間的認知差異，設(shè)計不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足他們個性化的學(xué)習(xí)需求，最終實現(xiàn)差異化教學(xué)，是當(dāng)下小學(xué)英語課堂迫切需要解決的問題。在小學(xué)英語課堂實踐中，教師可借助物化載體“四色學(xué)習(xí)單”，努力實踐新課標(biāo)理念，基于兒童的認知差異，進行個別化的教育實踐，能更好地做到差異化教學(xué)。

所謂“四色學(xué)習(xí)單”，就是一種體現(xiàn)差異化學(xué)習(xí)的單子，是以紅、黃、藍、綠四種顏色區(qū)分，教師引導(dǎo)每一個學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的文本。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通常以小組合作為主要學(xué)習(xí)形式，每組一般四人。這四種不同顏色的學(xué)習(xí)單，既關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、能力等方面的差異性，又體現(xiàn)了教師實施個別化教育的實踐過程，形成能夠讓學(xué)生進行自主探究與合作的多元化的學(xué)習(xí)方式。英語學(xué)科又有著它自身的特殊性，英語課堂重在讓學(xué)生在不同的情境下進行相互的交流，對此，四色學(xué)習(xí)單的交互性能夠得以明顯體現(xiàn)。運用四色學(xué)習(xí)單，讓每一個學(xué)生都能夠充分操練，并讓每一個學(xué)生都獲得展示自己的機會，讓每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得成功的體驗，更好地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展。

通過對四色學(xué)習(xí)單的不斷實踐和研究，在四色學(xué)習(xí)單的基礎(chǔ)上衍生出四色預(yù)習(xí)單、四色探究單、四色交流單、四色拓展單等各種類型的學(xué)習(xí)單。本文選擇其中幾種四色學(xué)習(xí)單談一談它們在小學(xué)英語課堂中的運用。

一、自主設(shè)計四色預(yù)習(xí)單，開啟活力英語課堂

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的“前奏”，它直接影響著課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響著課堂教學(xué)的效率。一般的英語課前預(yù)習(xí)多是要求學(xué)生聽錄音跟讀、翻譯等，重在機械簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)方法簡單粗放，沒有針對性，以至于預(yù)習(xí)成為可有可無、被迫完成的任務(wù)。而學(xué)生自主設(shè)計的四色預(yù)習(xí)單，不同的學(xué)生可以選擇不同的適合自己的預(yù)習(xí)方式，不同層次的學(xué)生預(yù)習(xí)的深度有所不同，使課前預(yù)習(xí)成為有效課堂教學(xué)的開端，開啟具有活力的英語課堂，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，取得事半功倍的效果。

在設(shè)計四色預(yù)習(xí)單時，有些學(xué)生會從課文內(nèi)容入手，設(shè)計幫助自己梳理課文脈絡(luò)的幾個板塊：課文內(nèi)容的填寫、整篇文章的思維導(dǎo)圖、對課后問題的思考。幾個板塊的層層遞進，幫助學(xué)生更好地提前感知課文的內(nèi)容，做到有效預(yù)習(xí)。還有些學(xué)生則從單詞、短語、句子入手，了解課文中單詞和短語的意思，了解文章的關(guān)鍵人物、地點，理解文中的句子等。幾個不同的板塊輔助學(xué)生進行個性化的、更加有效的預(yù)習(xí)。

除了以上兩種，還有很多不同樣式的四色預(yù)習(xí)單，學(xué)生可以設(shè)計有助于理解文章內(nèi)容的題目，繪制課文脈絡(luò)的思維導(dǎo)圖，等等。學(xué)生通過自主閱讀、查閱資料、自主質(zhì)疑等手段來完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這樣的設(shè)計不僅給學(xué)生的預(yù)習(xí)活動提供了自主選擇的機會，也讓預(yù)習(xí)任務(wù)變得更加有趣又具有挑戰(zhàn)。

二、主動學(xué)習(xí)四色探究單，參與活力英語課堂

學(xué)生是課堂的主體。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。但是我們以往的課堂總是呈現(xiàn)這樣的景象：教師很忙，忙于不停地教，教單詞，教句子。學(xué)生看似很忙，卻多是機械性地重復(fù)，閱讀效率不高。教師成了課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)進行機械性的學(xué)習(xí)。

我校教師在繪本閱讀Christmas Eve一課中使用了這樣的四色探究單：

G： What do children do on Christmas Eve？

1. Put stockings at...

2. Believe ?will...

B： What does ?do on Christmas Eve？

1. Come into the house...

2. Fill the stockings with...

Y： Do you know the meaning？ 正確的打勾

1.“at the end of the bed” means（意思是）：

（ ? ） ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?（ ? ）

2. “kind” means： ? good （ ? ） ? bad （ ? ）

3. “chimney” means： 房頂（ ?） ? 煙囪（ ?）