莫乃祖

摘 要：現(xiàn)代化教育背景下，在教學(xué)中優(yōu)化教師教學(xué)情緒管理策略已經(jīng)成為了保障課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的根本方式。筆者認(rèn)為，要管理好教師課堂教學(xué)情緒，既需要教師本人的努力，也需要學(xué)校的努力，本文將根據(jù)這些研究成果進(jìn)行如下分析，希望能幫助各位教師管理好自己的情緒，上好每一堂課。

關(guān)鍵詞：教師;課堂教學(xué)情緒;管理策略

下面，筆者將從學(xué)校和教師兩個方面對此進(jìn)行詳細(xì)的分析論證。

一、學(xué)校方面——立足以人為本視角，創(chuàng)新教育管理模式

（一）了解教師的心理問題

教師的心理問題主要有兩個：第一個是“想管不敢管”的心理，因為現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母對其過度寵溺，教師會因為不敢管而產(chǎn)生挫敗感，繼而出現(xiàn)負(fù)面情緒。第二個是“想管不會管”的心理，這種心理常常出現(xiàn)在一些年輕教師身上，初為人師，總希望能給學(xué)生留個好印象，想要和學(xué)生打成一片，管理學(xué)生時自然就有顧慮，不知道如何管理，此時也容易出現(xiàn)負(fù)面情緒。

針對以上兩種教師的心理問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要給予最大的關(guān)懷和支持，對癥下藥解決教師的心理顧慮。首先，對于“想管不敢管”的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要和教師一起向家長保證，同時親自監(jiān)督教師的管理行為，堅決杜絕體罰、辱罵等對學(xué)生身心有害的行為，有了領(lǐng)導(dǎo)的支持，教師的心理顧慮自然就少了很多。其次，對于“想管不會管”的教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要組織交流活動，給所有教師交流管理經(jīng)驗的平臺和機(jī)會，大家一起討論研究管理方案，自然就能為這類教師提供寶貴的管理思路和方法。

（二）完善激勵制度

教師出現(xiàn)情緒的原因還在于沒有強(qiáng)烈的感受到工作成就感，整體的碌碌無為會讓部分教師心生厭倦，繼而產(chǎn)生不良情緒，所以需要完善的激勵制度幫助教師產(chǎn)生強(qiáng)大的心理慰藉作用，從而促使他們繼續(xù)努力做好教育管理工作。

（三）讓教師當(dāng)家做主

教師作為教育管理的直接責(zé)任人，如果自己都不能做主，那他們的教學(xué)情緒怎會高漲呢？又怎么會沒有消極情緒呢？所以，各位領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到教師的重要作用，適當(dāng)向教師放權(quán)，給他們當(dāng)家作主的機(jī)會，讓他們的想法得以付諸于實(shí)際行動，收獲意想不到的教育成效。

二、教師方面——做好本分之事，嚴(yán)肅師德師風(fēng)

（一）深刻認(rèn)識到自己的教育責(zé)任

1.給孩子樹立好的榜樣

教師是傳道授業(yè)解惑之人，而從現(xiàn)代來看，教師還是還是的引路人，即通過言傳身教的方式讓孩子行正事、走正道、學(xué)正統(tǒng)，教師在管理情緒的過程中需深刻明白這個道理，不把情緒帶到課堂，為孩子樹立冷靜、平和、積極的正面榜樣。

2.讓孩子在快樂中學(xué)習(xí)

如果教師把壞情緒帶到課堂，首先影響的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師會因為壞情緒而不愿搭理學(xué)生，或是在他們犯錯時狠狠的批評甚至體罰他們，這些對孩子的身心發(fā)展極為不利，所以，教師要管理好自己的情緒，認(rèn)識到自己是快樂學(xué)習(xí)氣氛的營造者。

（二）學(xué)習(xí)科學(xué)的情緒管控方法

我們不能過分要求教師不能有負(fù)面情緒，需要知道教師也是人，也有自己的煩惱。所以，教師自學(xué)科學(xué)的情緒管控方法就變得非常重要。

1.培養(yǎng)一項興趣愛好

興趣愛好不僅能愉悅身心，還能排遣內(nèi)心的苦悶。諸如跑步、打網(wǎng)球、健身等等都是不錯的興趣愛好，教師可以根據(jù)自己的興趣去選擇，但這里要注意一點(diǎn)，教師為人師表，所以選擇的興趣愛好必須要積極健康，不要選擇游戲、打拳等興趣愛好。

2.樂于同他人交流

俗話說“語言是開心的鑰匙”，一個人把心里的苦痛說出來，有人分享，這也不失為排遣苦悶的好方法。所以教師要養(yǎng)成樂于同他人交流的習(xí)慣，不要把心事都放在心里，與人交流的過程不僅是消解不良情緒的過程，也是找尋方法解決問題的過程。

（三）安排好自己的生活和工作

1.不把工作和生活混為一談

有些教師把工作和生活混為一談，所以才出現(xiàn)把負(fù)面情緒帶進(jìn)課堂的情況。以為優(yōu)秀的教師絕對能把工作和生活分開，絕對不會因為家庭瑣事而對工作產(chǎn)生厭倦。所以，教師要分清楚工作和生活的界限，把握好尺度和方法，在工作中盡職盡責(zé)，在生活中陽光快樂。

2.不要走入極端

有些教師不只是把生活和工作混為一談，還會走極端情況，一是埋頭工作而忽略生活，十分關(guān)注自己的工作成績和職業(yè)發(fā)展，受挫時就容易產(chǎn)生失望悲觀情緒，二是糾纏于雞毛蒜皮的小事而忽略工作，從而因為生活的苦悶而影響正常的教學(xué)工作。針對這種問題，教師要懂得知足常樂的道理，無論在工作還是生活中都善于做一個“糊涂人”，所謂“難得糊涂”，把微不足道的小事清零，心里會釋然許多，負(fù)面情緒也會少很多。

綜上所述，優(yōu)化教師教學(xué)情緒管理策略是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要內(nèi)容。作為教師，應(yīng)當(dāng)明確教師的教學(xué)情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的影響，并采取科學(xué)方法積極優(yōu)化課堂教學(xué)情緒管理策略，從而讓每位學(xué)生都能在教師身上感受滿滿的正能量和幸福感，繼而提升學(xué)習(xí)興趣。以上的分析論證雖然只是筆者的個人建議，但是仍然希望能夠為各位教師提供有效的教學(xué)幫助。

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