徐春生 祁鳳華

[摘 要] 以動(dòng)物組織胚胎學(xué)小班授課模式為切入點(diǎn)，探討小班授課模式的特點(diǎn)，并與大班授課進(jìn)行比較討論，深入分析小班授課教學(xué)改革的優(yōu)勢(shì)，將混合式教學(xué)、討論式、探究式和案例式等教學(xué)模式引入小班授課，目的是轉(zhuǎn)換為以學(xué)生參與為主的教學(xué)模式，并且在考核方式上進(jìn)行了實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞] 動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué);小班授課;改革與實(shí)踐

[基金項(xiàng)目] 2017年“石河子大學(xué)混合式教學(xué)改革專(zhuān)項(xiàng)”（BL2017045）

[作者簡(jiǎn)介] 徐春生（1968—），男，安徽廬江人，博士，副教授，主要從事動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)的教學(xué)與科研工作;祁鳳華（通信作者）（1969—），女，新疆石河子人，碩士，高級(jí)實(shí)驗(yàn)師，從事動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)教學(xué)與科研工作。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A ? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）36-0189-02 ? ?[收稿日期] 2019-12-26

動(dòng)物組織胚胎學(xué)是動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，動(dòng)物組織學(xué)主要研究動(dòng)物組織的微細(xì)結(jié)構(gòu)及其功能，包括家畜、家禽等;動(dòng)物胚胎學(xué)主要研究動(dòng)物個(gè)體發(fā)生發(fā)育規(guī)律的科學(xué)，屬于微觀形態(tài)學(xué)部分，前承動(dòng)物解剖學(xué)、動(dòng)物學(xué)的知識(shí)，又為動(dòng)物生理學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)等課程奠定基礎(chǔ)。只有了解動(dòng)物正常狀態(tài)下機(jī)體的結(jié)構(gòu)和功能與病態(tài)下的結(jié)構(gòu)與功能的不同，才能正確掌握疾病發(fā)生規(guī)律，進(jìn)而采取有效的防治措施。作為大一首次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)顯得尤其重要。2014年教育部對(duì)我校本科教學(xué)進(jìn)行了審核性評(píng)估，其中一項(xiàng)為考核上課情況，專(zhuān)家反饋意見(jiàn)一致認(rèn)為小班授課效果好，要推廣小班授課這種教學(xué)模式，希望廣大教師盡量開(kāi)展小班授課。小班授課打破了原有的以大班為單位的課堂教學(xué)，其教學(xué)效果得到我國(guó)高校的普遍認(rèn)可[1]。本人借此探討小班授課的體會(huì)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)授課的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是以教師講授為主，教師通過(guò)精心備課，利用講稿、PPT再加上板書(shū)來(lái)完成整個(gè)課堂教學(xué)任務(wù)。雖然教師想努力講好每一堂課，但效果卻不盡人意。動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)是大學(xué)新生第一學(xué)期初次接觸的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，許多學(xué)生缺乏對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解，課程專(zhuān)業(yè)名詞抽象、晦澀難懂，因此學(xué)生聽(tīng)得似懂非懂，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)課的積極性，最初的10分鐘大家都精力集中聽(tīng)老師授課，時(shí)間一長(zhǎng)則注意力容易分散，打瞌睡的、玩手機(jī)的情況都出現(xiàn)了，這些對(duì)周?chē)?tīng)課認(rèn)真的學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。盡管教師苦口婆心提醒大家注意保持課堂紀(jì)律，但沒(méi)有太大的效果。傳統(tǒng)教學(xué)中使用板書(shū)可以提高教師的教學(xué)水平，同時(shí)也可以提高學(xué)生聽(tīng)課效果，尤其是字體美觀整潔、條理清晰、邏輯性強(qiáng)的板書(shū)更容易激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，但認(rèn)真記筆記的學(xué)生仍然較少，很多學(xué)生僅僅是在書(shū)上做一記號(hào)標(biāo)注出老師講授的內(nèi)容，或許是因?yàn)榻處熤v授內(nèi)容多、速度快，來(lái)不及做筆記。教師在授課過(guò)程中由于內(nèi)容過(guò)多沒(méi)有時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課效果不佳。在大班（60多人）和小班（30人）的授課中，這些現(xiàn)象都存在，但小班的聽(tīng)課效果明顯好于大班，主要原因是人少時(shí)，教師容易關(guān)注到每位學(xué)生，通過(guò)眼神和手勢(shì)提醒學(xué)生注意力集中，便于教師管理課堂紀(jì)律，這些是大班不易做到的。

二、小班授課混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

近些年，由于不斷更新本科生培養(yǎng)方案，動(dòng)物組織胚胎學(xué)由原來(lái)的64學(xué)時(shí)壓縮到40學(xué)時(shí)，其中理論課24學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課18學(xué)時(shí)。課時(shí)減少而講授的內(nèi)容沒(méi)有減少，因此教師需要改革教學(xué)模式，采用混合教學(xué)模式勢(shì)在必行。混合式教學(xué)采用線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)+線下師生互動(dòng)研討的教學(xué)方式。在這種教學(xué)模式下，教師按照各章節(jié)邏輯關(guān)系把理論知識(shí)按照知識(shí)單元發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生在線上進(jìn)行課堂單元知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。教師通過(guò)線上線下一體化教學(xué)課程設(shè)計(jì)及豐富多彩的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化教與學(xué)的互動(dòng)，教師完全融入學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中[2，3]，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果明顯提高?；旌鲜浇虒W(xué)既豐富了教學(xué)形式，也有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)壓力前移，將被動(dòng)聽(tīng)課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率[4]。采用混合式教學(xué)在小班授課具有靈活、可操控性強(qiáng)的特點(diǎn)，保證教師有足夠時(shí)間線上批改作業(yè)，解疑答惑。而大班授課則不具備上述優(yōu)勢(shì)。

三、小班授課與大班授課的比較

小班授課是指單班授課，人數(shù)在30人左右，分成5～6組，每組6～5人，其優(yōu)點(diǎn)是教師可以適時(shí)把控課堂[5]，依授課進(jìn)度安排不同教學(xué)方法，如參與式、案例式、反轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法的導(dǎo)入和交叉實(shí)施，有效提升教學(xué)效果。在授課前將小班進(jìn)行自由組合，分成5～6個(gè)小組，由第一章內(nèi)容開(kāi)始，按小組布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，每個(gè)小組預(yù)留作業(yè)不同，可以避免相互之間抄襲，由小組集體并推薦一名成員上講臺(tái)講解作業(yè)答案，充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。每章最后一次課，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容安排一次學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，由教師布置交流的題目，學(xué)生自由選題后分組查找資料，制作PPT，課堂上進(jìn)行匯報(bào)。根據(jù)匯報(bào)情況，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。課中教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行精講，以便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)掌握。比如，肌肉組織章節(jié)的骨骼肌細(xì)胞的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，可以編成光鏡下的特點(diǎn)“骨骼肌纖長(zhǎng)又圓，胞核量多扁橢圓，位于肌膜內(nèi)表面，胞質(zhì)縱列原纖維，明暗相間帶可見(jiàn)，明帶暗帶各齊對(duì)，形成橫紋如畫(huà)卷”的歌訣，便于學(xué)生理解記憶。在面對(duì)抽象晦澀難懂的概念、理論，如骨骼肌纖維的肌絲滑動(dòng)原理時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作模型，以小組為單位在課堂上進(jìn)行演示，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。另外理論知識(shí)的學(xué)習(xí)較為枯燥，教學(xué)時(shí)適時(shí)引入案例分析，如由于病原微生物作用，引起皮膚的復(fù)層扁平上皮棘層的細(xì)胞之間的橋粒連接結(jié)構(gòu)受到破壞，屏障結(jié)構(gòu)破壞而導(dǎo)致皮膚炎癥。通過(guò)案例分析應(yīng)用枯燥的理論解釋病理現(xiàn)象，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在講解案例之前要把案例問(wèn)題先以作業(yè)的形式分配給各小組，通過(guò)查閱資料完成作業(yè)，這樣聽(tīng)課效果明顯。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于大一新生對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清楚，缺乏明確目標(biāo)和足夠動(dòng)力，課堂教學(xué)中參與意識(shí)較低[6]，導(dǎo)致注意力易分散，課后自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的依賴性。傳統(tǒng)的大班上課中，教師在完成教學(xué)內(nèi)容講解的同時(shí)很難兼顧到學(xué)生的課堂反應(yīng)，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的比例較低。為了解決這一問(wèn)題，我們從2018年開(kāi)展小班授課教學(xué)模式的改革，經(jīng)過(guò)近二年的實(shí)踐，取得了一定的成效。

四、小班授課課程考核方法

傳統(tǒng)的教學(xué)課程考核方式簡(jiǎn)單，包括平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分，平時(shí)成績(jī)?yōu)榭记?提問(wèn)+作業(yè)。在大班授課時(shí)由于人數(shù)多，無(wú)法做到對(duì)每個(gè)學(xué)生提問(wèn)，只能由考勤和作業(yè)來(lái)考核平時(shí)成績(jī)，這樣的平時(shí)成績(jī)無(wú)法準(zhǔn)確反映每位學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，致使好學(xué)生與差學(xué)生無(wú)法區(qū)分，僅僅通過(guò)期末成績(jī)來(lái)區(qū)分，往往帶有偶然性。采用混合式教學(xué)，其評(píng)價(jià)體系更加客觀公正，能反映出學(xué)生平時(shí)參與學(xué)習(xí)的情況及效果。由于小班人數(shù)少，批改作業(yè)占用時(shí)間明顯少于大班，小班授課使教師有更多精力投入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，包括上傳教學(xué)資源和優(yōu)化設(shè)置。期末考試采取習(xí)題庫(kù)隨機(jī)抽取試題組卷考試，不劃重難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)近二年的考核方式改革，期末課程總評(píng)優(yōu)秀率提高到10%以上，不及格率降低至7%。

五、結(jié)語(yǔ)

本科教學(xué)是大學(xué)常抓不懈的工作。隨著我校進(jìn)入“雙一流”大學(xué)行列，教學(xué)改革工作持續(xù)推進(jìn)。動(dòng)物組織學(xué)與胚胎學(xué)已經(jīng)完成了教學(xué)方法、考核方式的改革，取得一定成效。未來(lái)仍需在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、課程內(nèi)涵等方面開(kāi)展改革與實(shí)踐工作，以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)科及專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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