王微微 徐鵬贏 吳波

[摘 要] 在“大思政”的環(huán)境下，專業(yè)課有必要開展課程思政教育，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應。電子商務法是電子商務專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容專業(yè)性很強，涉及的法規(guī)法條又比較廣泛，在傳統(tǒng)的教學模式下學生感到課程難學，那么如何能夠激發(fā)學生的學習興趣，使得學生能夠有效地掌握所學知識，達到課程思政的目的，并讓課堂教學更有效率呢？這是值得我們思考的問題。BOPPPS教學模式是受到國內(nèi)外高校廣泛關(guān)注的一種新型教學模式，具有實踐性和可操作性強的特點，有利于實現(xiàn)以學生為中心教學理念，因此，通過探討基于BOPPPS教學模式的電子商務法課程思政的教學設(shè)計，旨在提高課堂教學效果，為不同專業(yè)課程開展思政教育提供教學改革思路。

[關(guān)鍵詞] 教學設(shè)計;電子商務法;課程思政

[基金項目] 2019年度哈爾濱金融學院課程思政項目（重點項目）“‘思政元素融入電子商務法課程的探索與實踐”（2019E005）

[作者簡介] 王微微（1980—），女，山東萊州人，碩士，哈爾濱金融學院講師，教學秘書，主要從事電子商務法、電子商務安全等研究;徐鵬贏（1970—），男，黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱金融學院副教授，主要從事電子商務法、物流管理等研究;吳 波（1972—），男，黑龍江哈爾濱人，碩士，哈爾濱金融學院教授，系主任，主要從事計算機教育研究。

[中圖分類號] G642.0? ? [文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2020）40-0041-03? ? [收稿日期] 2020-03-23

習近平總書記在全國高校思想政治會議上強調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。那么電子商務法作為電子商務專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程又應如何深入挖掘課程思政元素，并融入教育教學過程中呢？更為重要的是，在以學生為中心的教學理念下，從教的角度如何設(shè)計才能有效地在專業(yè)課程中開展思政教育呢？這些都是值得我們深入研究與實踐。本文根據(jù)哈爾濱金融學院電子商務專業(yè)近幾年開展電子商務法課程的實踐，通過對電子商務法課程教學現(xiàn)狀、學情的分析，梳理出存在的問題，指出思政教育是達成素質(zhì)目標培養(yǎng)的重要方法，并基于BOPPPS教學模式結(jié)合課程思政教育理念，進行了電子商務法課程思政的教學設(shè)計，以期使學生在課堂上能夠最大限度地掌握知識，激發(fā)學生的學習興趣，使學生從內(nèi)心感受到課程思政教育的潤物無聲。

一、電子商務法課程的教學現(xiàn)狀

隨著電子商務的快速發(fā)展和普及，企業(yè)對于電子商務專業(yè)人才的需求也極為迫切。根據(jù)教育部發(fā)布的我國高等教育領(lǐng)域首個教學質(zhì)量國家標準《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》（以下簡稱《國標》），原屬于管理學下的電子商務專業(yè)已經(jīng)設(shè)置了獨立的教學質(zhì)量國家標準，可見電子商務專業(yè)在本科專業(yè)中的地位隨著社會經(jīng)濟需求的發(fā)展而有所提升，《國標》同時將電子商務法律與法規(guī)課程劃定為專業(yè)核心課程體系中的一門，以滿足電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)目標[2]。哈爾濱金融學院是一所省屬應用型本科高校，從2010年開始電子商務專業(yè)招生，在近十年的人才培養(yǎng)過程中，電子商務法課程始終作為專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，以電子商務法律理論為基礎(chǔ)，通過分析和研究大量的電子商務法現(xiàn)象去透視和揭示電子商務法的規(guī)律，是一門實踐性和應用性較強的課程，為開展電子商務的企業(yè)提供掌握電子商務相關(guān)法律與法規(guī)的復合型人才[3]。

以往我校電子商務法課程采用的是以教師講授為主的傳統(tǒng)教學模式，運用案例教學法。盡管教師為了上好每一次課，精心準備，但仍然存在教師認為學生不認真學習、學生覺得課程難學、互動效果不理想、總成績低等情況。課程組通過對教學情況的分析發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)上述情況的原因主要在于對學生的實際情況掌握不足，師生之間缺乏良好的溝通，更為重要的是對于教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計缺乏理論基礎(chǔ)和有效的方法。因此，我們有必要進行學情分析，以及在此基礎(chǔ)上根據(jù)構(gòu)建主義理論采用BOPPPS方法設(shè)計教學結(jié)構(gòu)。

二、電子商務法課程學情分析

1.法律意識比較淡泊。學生法律法規(guī)基礎(chǔ)薄弱，僅僅在大一時學習了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程，對電子商務法律法規(guī)并不了解，對有些就在身邊發(fā)生的現(xiàn)象卻不知道是否合法，不知道如何拿起法律的武器維權(quán)，法律意識還是比較淡泊的。

2.學習態(tài)度不夠端正。目前電子商務法課程設(shè)置在大四上學期，學生在這個時候可能正處于考研、考公務員的備考狀態(tài)，還有一部分學生處于找工作的狀態(tài)，到了十一月份，部分學生簽了三方協(xié)議，就可以離校了，此時的缺課率比較高?？傊瑢W生心態(tài)比較浮躁，心思沒有放在課堂上，認真聽課的比較少，學習態(tài)度不端正。

3.道德修養(yǎng)需要提高。學生學習態(tài)度的不端正直接影響到教師的講課熱情和授課效果，外在的直接表現(xiàn)就是上課玩手機、看輔導書，極個別的學生甚至怕老師“打擾”他，而戴上耳機，坐在最后一排，對教師的勞動成果極其不尊重，然而學生卻不自知，認為教師講課理所當然，是否聽課是自己的事情，不懂得尊師重道。

三、思政教育促進素質(zhì)目標達成

通過對學情的分析，我們認為在電子商務法課程中融入思政教育是提高學生思想道德素養(yǎng)，達到電子商務專業(yè)人才培養(yǎng)素質(zhì)目標的有效途徑。在思政教育的背景下，我們將電子商務法的素質(zhì)目標確定為：引領(lǐng)“自由、平等、公正、法治”的價值理念;培養(yǎng)“愛國、敬業(yè)、誠信”的精神追求;提高“辯證發(fā)展和創(chuàng)新”的思維意識。通過將社會主義核心價值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、偉人精神等思政元素與課程內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)設(shè)計等方面相結(jié)合，有助于學生具備良好的法律意識及遵紀守法的職業(yè)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生的誠實守信、尊師重教的道德素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學生具備辯證思維意識、自信、人際溝通、團隊合作的素養(yǎng)。

四、BOPPPS模式下電子商務法思政教學設(shè)計

（一）BOPPPS簡介

BOPPPS教學模式是教師進行教學結(jié)構(gòu)設(shè)計的一種新型模式，它起源于加拿大，通過在美國、歐洲等大學中廣泛推廣后，近些年來在我國高校也開始應用與實踐[4]。該模式以教學目標達成為核心，由導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結(jié)等六個環(huán)節(jié)構(gòu)成[5]，其中參與式學習是很重要的一環(huán)，也就是我們進行教學設(shè)計時要以學生為本，以互動活動促進課堂有效教學。為了達到每次課都能夠獲得良好的教學效果，我們根據(jù)BOPPPS教學模式的六個環(huán)節(jié)對每次課進行教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計，不僅能夠保證課堂教學有序、激發(fā)學生的參與熱情，而且能夠?qū)⑺颊逃逦厝谌虢虒W中。

（二）融入思政元素的教學設(shè)計

根據(jù)電子商務法課程的發(fā)展現(xiàn)狀、學情分析、素質(zhì)目標的要求，基于BOPPPS教學模式的六個環(huán)節(jié)，我們以電子商務法中第一章第四節(jié)“電子商務法基本原則”為例進行了課程思政教育的實踐探索。

1.導入。導入環(huán)節(jié)最重要的任務就是要激發(fā)學生的學習熱情，引起學生的興趣。根據(jù)以學生為本的教學理念，我們以“每課一案”作為導入環(huán)節(jié)，也就是由學生來講一個電子商務法律法規(guī)領(lǐng)域有關(guān)的案例、新聞、發(fā)生在自己身上或者自己身邊事情。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計可以成功地將學生帶入到課堂中，由學生講述更能引起生生之間的共鳴，并由此展開討論。比如，有學生分享了自己在銷賣游戲裝備時受騙的案例，引起了學生們的興趣，展開了探討，教師需要控制好討論的時間和節(jié)奏，告訴學生如何拿起法律的武器維權(quán)，同時對學生進行社會主義核心價值觀中的“誠信”和“法治”思政教育，并引出本次課要講授的電子商務法的基本原則。

2.目標。根據(jù)教學大綱中本章的教學目標和布魯姆教育目標的動詞使用，設(shè)計本次課的學習目標。BOPPPS教學模式中目標這個環(huán)節(jié)首先要求教師明確授課對象的情況，他們在本次課中應該學習什么內(nèi)容，對知識的掌握達到什么程度。因此，本次課的學習目標是：能夠背誦法的基本原則的定義;闡釋電子商務法的基本原則;能夠辨別案例中遵守或違背了哪些基本原則;使用社會主義核心價值觀來說明這些原則背后的道德意義。

3.前測。前測環(huán)節(jié)重點是了解學生的知識基礎(chǔ)和學習能力，以便教師能夠更好地把握教學內(nèi)容的深淺，調(diào)節(jié)教學的速度。目前，我們在做前測時，以頭腦風暴的教學形式為主，針對本次課知識點設(shè)置一些開放性的問題。比如，本次課根據(jù)電子商務法的“自愿、公平、誠實信用原則”設(shè)置了一個開放性案例——“網(wǎng)上購物買回奢侈品正品貨物，退還仿品”，請學生根據(jù)這個案例描述，談一談自己的理解，并說一說與社會主義核心價值觀的哪些理念相悖？以此來了解學生對于電子商務法的哪些基本原則有所了解，以及理解的程度。

4.參與式學習。此環(huán)節(jié)是一個注重互動的環(huán)節(jié)，包括師生互動和生生互動，通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計可以使學生將注意力集中到對知識點的學習，鼓勵學生積極主動參與到課堂教學過程中，從而達到深度學習的目的。本次課我們?yōu)槊恳粋€基本原則都設(shè)計了一個小案例，學生們可以通過討論的形式，闡釋自己的想法，得出相應的結(jié)論。我們?nèi)匀灰浴白栽?、公平、誠實信用原則”為例，首先由教師給出這個原則的定義，然后由學生根據(jù)定義說明自己對定義內(nèi)涵的理解，一般情況下學生都能夠比較正確、清晰地闡釋出內(nèi)涵。接著教師給出小案例——“拍拍貸和借款人晏某之間的一則法院判決”，提出“有借款人覺得平臺如果停止運營了就可以不用還錢了，你如何認為的？”的問題，請同學們互相討論，開拓思維，談一談自己的想法。通過這個案例的設(shè)計不僅充分理解“自愿、公平、誠實信用原則”，同時也鍛煉了學生的思維，提高了學生的邏輯判斷能力、語言組織和表達能力。最后，教師根據(jù)學生討論的情況，進行價值觀的正確引導，達到思政教育的目的。

5.后測。通過前面的環(huán)節(jié)設(shè)計與實施，是否達到了教師設(shè)定的學習目標，就需要采用后測這個環(huán)節(jié)來檢驗。本環(huán)節(jié)以雨課堂的教學方式為主，由于前面環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生對電子商務法的基本原則已經(jīng)具有了較深入的理解，并能靈活運用這些原則解決實際問題，為了對知識點進行記憶性的考查，我們設(shè)計了客觀題，比如“電子商務法的基本原則有哪些？”是一道多選題，讓學生在30秒的時間里進行作答，如果學生本次課能夠認真聽講、參與討論，那么他就可以在很短的時間內(nèi)正確作答。實踐表明，通過后測不僅能檢測學生知識點的理解和掌握情況，也能再次把學生的注意力集中到課堂上，而不會因為本次課快要結(jié)束，而將思緒飄到課堂之外了。

6.總結(jié)?？偨Y(jié)的環(huán)節(jié)在每一次課中都非常重要，俗話說“編筐編蔞，重在收口”，通過課堂總結(jié)，可以使學生掌握本次課的重點和難點，重新整理思路。我們在設(shè)計總結(jié)環(huán)節(jié)時采用教師總結(jié)和學生總結(jié)相結(jié)合的二階段總結(jié)方式。比如，在做本次課總結(jié)時，第一階段由學生分享他在本次課學習到了什么，哪些能力得到了培養(yǎng)和提高，獲得了哪些思想道德方面的教育，對社會主義核心價值觀的哪些方面又有了深刻的理解。在第二階段，教師首先對學生們本次課的表現(xiàn)做出總結(jié)，鼓勵那些積極性不高的學生要多參與到課堂教學中，對表現(xiàn)好的學生給予肯定，然后布置下次課學生需要預習的課程內(nèi)容和參與方式。

五、結(jié)語

通過基于BOPPPS教學模式設(shè)計并實施電子商務法課程思政教育教學，一方面在教師備課時可以有助于梳理課程內(nèi)容，分析教學過程，有序安排課堂教學各個環(huán)節(jié)，體現(xiàn)以學生為中心的教學理念。另一方面，有利于有效地挖掘出與知識點相關(guān)的課程思政元素，合理地將課程思政教育自然而然地設(shè)計到教學的各個環(huán)節(jié)，起到潛移默化的作用，是實現(xiàn)電子商務法課程思政教育的有效途徑之一。

參考文獻

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2]于家姝，李俊麗.《國標》體系下電子商務類專業(yè)《電子商務法律與法規(guī)》課程設(shè)計研究[J].法制博覽，2019（1）：287-288.

[3]胡治芳.“電子商務法”課程案例教學的困境與出路[J].中國電力教育，2010（18）：79-80.

[4]喬璐.BOPPPS模式在大學生思想道德修養(yǎng)與法律課程中的應用——以“社會主義法律的特征和運行”為例[J].陜西教育（高教），2019（5）：49，51.

[5]馮瑞玲，董俊，張鴻儒，等.基于BOPPPS和“對分”的混合式課堂實踐及成效[J].教育教學論壇，2020（3）：3-6.