張青影

（內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗明仁蘇木明仁學(xué)區(qū)中心校，內(nèi)蒙古 通遼 028300）

引言：

語文課程教學(xué)活動開展，可以滲透傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成語用能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。識字教學(xué)作為語文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生正確識字、深化記憶，需要我們打破傳統(tǒng)的小學(xué)語文識字教學(xué)模式，結(jié)合漢字字形與義、音的關(guān)系，強化內(nèi)在構(gòu)字規(guī)律[1]，給學(xué)生提供深化理解漢字的機會。目前字理識字教學(xué)方式在小學(xué)語文識字教學(xué)中還沒有得到科學(xué)應(yīng)用，想要提升識字教學(xué)效果，需要教師能夠結(jié)合教學(xué)實際，分析新的教學(xué)思路和措施。

一、圖文演示，構(gòu)建生動的識字課堂

低年級的小學(xué)生形象思維特征顯著，因此在日常的教學(xué)實踐中我們提倡使用生動化的教學(xué)方法，在字理識字教學(xué)中結(jié)合圖文演示的方式，可以進一步吸引小學(xué)生的注意力，降低字理理解難度[2]。如，《蘑菇該獎給誰》的課文教學(xué)中，在教學(xué) “烏”字的時候，我首先展示一張烏鴉的圖片。然后利用問題引導(dǎo)學(xué)生：“圖上是什么動物啊？”，學(xué)生馬上就可以認出是烏鴉，然后我接著提問：“烏鴉在外貌上有什么樣的特點呢？”，學(xué)生的答案主要集中在顏色上。我接著出示生字卡片“烏”，全班齊讀。然后拿出卡片展示和“烏”相近的“鳥”，提問學(xué)生這兩個字的區(qū)別，學(xué)生馬上就說出“鳥”字比“烏”字多一點。這樣的問題顯然比較容易回答，學(xué)生初步建立起自信心，我接著說：“‘鳥’我們之前已經(jīng)接觸過，但是為什么烏鴉的‘烏’ 字要比‘鳥’字少一點呢？烏鴉沒有眼睛是嗎？”學(xué)生馬上就否定了，說烏鴉是有眼睛的，結(jié)合剛才的圖片我們可以發(fā)現(xiàn)烏鴉眼睛和黑色羽毛融為一體，導(dǎo)致我們看不清眼睛，因此‘烏’比‘鳥’少一點，但是并不是說明烏鴉沒有眼睛?！闭麄€教學(xué)過程都和形象的圖片結(jié)合起來，說明了生字形成的過程、原理，給學(xué)生提供了良好的生字記憶契機。

二、部件組合，形義關(guān)聯(lián)

形義結(jié)合是漢字的基本特點，象形字和指事字多數(shù)作為獨體字出現(xiàn)，這些單獨的漢字之間可以形成組合關(guān)系，之后形成合體字[3]。合體字形義關(guān)聯(lián)，很多合體字可以通過字形判斷漢字的實際含義。針對這類漢字教學(xué)的過程中，建議采用漢字分解方式教學(xué)，一方面體現(xiàn)識字教學(xué)的趣味性，另一方面能夠充分體現(xiàn)漢字構(gòu)字規(guī)律[4]。如，“采”字，從爪從木，表示用手在植物上采摘。結(jié)合漢字形義關(guān)聯(lián)的特點，我們還可以發(fā)現(xiàn)一些關(guān)于漢字的有趣的字謎，如手持鞭子趕羊（養(yǎng)）。利用部件分解的方式，可以突出識字教學(xué)的趣味性同時體現(xiàn)真正的構(gòu)字過程和內(nèi)涵，也是提升識字教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

三、比較法、歌訣法，聲符字族教學(xué)

聲符字族教學(xué)利用漢字聲符相近的特點，整理出字族之后以對比教學(xué)和歌謠方式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分和關(guān)聯(lián)記憶，這樣可以提升識字教學(xué)效率，比如學(xué)了“青”字族的“清、晴、情、請、睛”后，我就給學(xué)生出示了歌訣“日出天氣晴，河水清又清。 眼睛明又亮，用心辦事情，來客要說請，從小講文明”。利用歌訣教學(xué)方式，可以明確漢字的含義，學(xué)生能夠在歌訣中快速記憶漢字，而且揭示了字形的表音特點。如在教學(xué)《井底之蛙》和《我要的是葫蘆》中，我們就可以將生字 “娃、哇、蛙、洼”進行聯(lián)合教學(xué)，變成歌訣，如 “有片大水洼，里面有青蛙，引來小娃娃，學(xué)著哇哇哇”。 引導(dǎo)學(xué)生一遍讀一遍記憶，掌握生字含義。

四、滲透文化，發(fā)揮漢字的育人功能

字理教學(xué)過程其實體現(xiàn)了漢字的育人功能，字理滲透出漢字文化、民族情感，結(jié)合這些要素展開字理教學(xué)，能夠全面優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量[5]。如《沉香救母》中“孝”字的教學(xué)，我就結(jié)合該字的漢字演變過程滲透文化要素，孩子攙扶著老人走路體現(xiàn)孝心和美德，“孝”字中的“子”代表孩子，上半部分代表被攙扶著的老人，這就是“孝”字的構(gòu)成過程。以漢字構(gòu)字規(guī)律教學(xué)過程滲透傳統(tǒng)文化，完善了識字教學(xué)過程，這種教學(xué)思路也是小學(xué)語文教學(xué)工作者在實際教學(xué)活動中應(yīng)該領(lǐng)悟和應(yīng)用的。

結(jié)語：

綜上，小學(xué)低段語文識字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生的語文基礎(chǔ)夯實水平，因此當前的小學(xué)低段語文教學(xué)中，識字教學(xué)已經(jīng)得到了初步重視，作為語文教學(xué)工作者的我們，確實也需要立足識字教學(xué)重要性，改革識字教學(xué)方法，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目標。上文重點以字理教學(xué)方法為例，展開小學(xué)語文識字教學(xué)方法分析，希望教學(xué)觀點能夠為小學(xué)語文教學(xué)工作者提供一些參考。