摘 要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是現(xiàn)代教育中一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，而高中地理學(xué)科具有文科和理科的雙重屬性，在高中地理課堂教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法能最大化激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步改善教師課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，提升課堂效率。

問(wèn)題導(dǎo)向法是以教師、問(wèn)題、學(xué)生三者為主體，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的關(guān)聯(lián)，教師以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到系統(tǒng)分析問(wèn)題，再到尋找相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的過(guò)程，開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化以學(xué)生為教學(xué)主體的現(xiàn)代化教學(xué)意識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)向法對(duì)于高中地理課堂教學(xué)具有極為重要的積極作用，文章旨在針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向法如何在高中地理實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮有效功能進(jìn)行深入分析，從而提出相關(guān)的建議策略以助力高中地理教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理;問(wèn)題導(dǎo)學(xué);地理教學(xué)

一、 正視現(xiàn)代高中地理課堂的教學(xué)窘境

在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)的實(shí)際情況中，大部分高中地理教師受傳統(tǒng)“教師主講”的教學(xué)理念影響，導(dǎo)致對(duì)于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法并未產(chǎn)生較為深刻的認(rèn)識(shí)。以傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)實(shí)況為主要分析點(diǎn)，主要存在以下幾類教學(xué)問(wèn)題。

首先，教師個(gè)人并未對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用加以足夠的重視，由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的深遠(yuǎn)影響，部分教師依舊堅(jiān)持著傳統(tǒng)教學(xué)中“以講為先”的教學(xué)方法，并未給予學(xué)生充裕的時(shí)間去深刻思考某個(gè)問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于教師的依賴性大大增加，使得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中不能得到良性的發(fā)展。

其次，是在教學(xué)方法和教學(xué)策略的應(yīng)用層面處于較為薄弱的環(huán)節(jié)，教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，沒(méi)有能夠搭配合理科學(xué)的教學(xué)方法，使得問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中只是浮于表面、徒有其表，從而不能使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)真正融入高中地理課堂教學(xué)。另一方面，是錯(cuò)誤性的教學(xué)策略，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的開(kāi)展工作產(chǎn)生顯著的偏差，并曲解了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)本質(zhì)，讓地理教學(xué)始終處于低效率的狀態(tài)。

最后，在實(shí)際高中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，學(xué)生與老師之間缺乏有效的溝通和互動(dòng)，師生間缺乏高度的默契和配合，一方面是學(xué)生對(duì)于“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法”的理解過(guò)于片面化，過(guò)度認(rèn)為在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式下可以放縱自由，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置的問(wèn)題并未產(chǎn)生重視;另一方面是教師在布置問(wèn)題時(shí)，不注重問(wèn)題的全面性和趣味性，使得問(wèn)題不能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣，師生間的矛盾也是造成問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法低效的重要原因之一。

二、 解讀問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的本質(zhì)及內(nèi)涵

（一）推廣地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的必要性

現(xiàn)代教育之所以大力推廣問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，原因在于問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法更加適合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且對(duì)教師的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，都具備較為突出的提升作用。身為高中生，不能與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，過(guò)度依賴以教師為主導(dǎo)的課堂授課方式，更應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)有效提升自我學(xué)習(xí)的綜合能力。而問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生預(yù)留一部分時(shí)間，用于學(xué)生自己開(kāi)展對(duì)問(wèn)題的探索和發(fā)現(xiàn)，在實(shí)踐過(guò)程中解決問(wèn)題，強(qiáng)化自身的綜合應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。再者，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法也為教師的課堂開(kāi)辟了新天地，通過(guò)問(wèn)題引入課前導(dǎo)學(xué)，可以充分暴露學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)，教師能夠針對(duì)學(xué)生知識(shí)方面的不足和短缺進(jìn)行有計(jì)劃性的教學(xué)方案制訂，從而全面深入解決學(xué)生的知識(shí)漏洞，極大提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。同時(shí)，高中地理學(xué)科是文科綜合類科目，卻極具理性思維和理科結(jié)構(gòu)，其中所蘊(yùn)含的復(fù)雜的原理是困擾學(xué)生和教師的重要難點(diǎn)。而通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的引入，能夠?qū)⒃砗同F(xiàn)象進(jìn)行具體形象化，通過(guò)一個(gè)個(gè)巧妙的問(wèn)題設(shè)置，層層揭露高中地理學(xué)科神秘的面紗，由繁化簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)入深，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法起到重要引領(lǐng)作用。

（二）概括地理問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的新特點(diǎn)

1. 針對(duì)性的教學(xué)措施

教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，首先，要關(guān)注問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的針對(duì)性，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題的設(shè)置要具備高度的針對(duì)性，做到“有什么問(wèn)題提什么問(wèn)題”，具體針對(duì)課本中的難點(diǎn)重點(diǎn)，設(shè)置優(yōu)質(zhì)化的問(wèn)題，而不能超出課本教材本身所要求掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，是對(duì)學(xué)生個(gè)人的針對(duì)性，問(wèn)題設(shè)置要符合人性化，要根據(jù)學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的制定，避免所設(shè)置的問(wèn)題超出學(xué)生的能力范圍，不能夠切合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而導(dǎo)致問(wèn)題產(chǎn)生無(wú)效性。

2. 趣味性的教學(xué)方法

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在實(shí)施過(guò)程中應(yīng)避免采用過(guò)于枯燥的教學(xué)方式，教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)注重將問(wèn)題進(jìn)行合理科學(xué)的包裝，讓原本枯燥乏味的問(wèn)題充滿生趣，從而激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。另一方面，要重視問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法與趣味性的教學(xué)手段的合理搭配，讓多樣化的教學(xué)方式搭載學(xué)科問(wèn)題，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，深入滲透問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)工作，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中，感受問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法無(wú)形的引導(dǎo)力和創(chuàng)造力。

3. 固定性的教學(xué)原則

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)遵循三個(gè)原則不動(dòng)搖的教學(xué)理念。其一，教師要關(guān)注問(wèn)題本身所具備的啟發(fā)性，只有具備啟發(fā)性的問(wèn)題才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展;其二，教師在問(wèn)題導(dǎo)向法實(shí)施過(guò)程中，要把握過(guò)程的漸進(jìn)性，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)并不是一蹴而就的，而需要通過(guò)腳踏實(shí)地、步步引導(dǎo)，才能夠讓學(xué)生最終對(duì)問(wèn)題背后的本質(zhì)內(nèi)涵存在深刻理解;其三，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具備一定的實(shí)踐應(yīng)用性，應(yīng)與社會(huì)生活相互結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題本身具備切身體會(huì)，不僅提升問(wèn)題的質(zhì)量，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解。

三、 探究問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的方式與策略

（一）情境相融，以情景教學(xué)搭載問(wèn)題導(dǎo)入

在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)踐活動(dòng)中，教師要注重問(wèn)題的情景的構(gòu)建，讓學(xué)生在特定的文化環(huán)境背景下了解問(wèn)題的本質(zhì)根源，若單純使用口頭提問(wèn)環(huán)節(jié)是無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的興趣和理解。因此教師在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中，應(yīng)通過(guò)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，將有關(guān)問(wèn)題放置于特定的情景模式下，以所創(chuàng)設(shè)的情景作為問(wèn)題提出的引子，從而自然地引出問(wèn)題的本身。教師在情景創(chuàng)建的過(guò)程中，應(yīng)更加重視情景貼合實(shí)際情況，以生活實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)入高中地理問(wèn)題的教學(xué)，從而讓學(xué)生在實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的奧秘

比如，筆者在《工業(yè)的區(qū)位選擇》高中地理授課過(guò)程中，就采用以創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)問(wèn)題核心效果。在課堂導(dǎo)入預(yù)備階段，教師通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)相關(guān)地區(qū)的工業(yè)成就，例如“上海寶山鋼鐵廠”和“遼寧鞍山鋼鐵廠”，通過(guò)數(shù)據(jù)向?qū)W生展示二者工業(yè)成就和工業(yè)實(shí)況的對(duì)比，再通過(guò)播放地形圖片和工廠照片讓學(xué)生對(duì)二者的區(qū)位選擇差異產(chǎn)生明顯的區(qū)別性認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步向?qū)W生拋出問(wèn)題：“為什么上海寶山和遼寧鞍山鋼鐵廠以同樣的工業(yè)性質(zhì)，卻存在著不同的區(qū)位條件，而對(duì)于區(qū)位條件的選擇對(duì)二者工業(yè)的發(fā)展有哪些不同的影響？”從而讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更加現(xiàn)實(shí)化和直觀化。

從上述教學(xué)案例分析來(lái)看，在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法中積極滲透情境創(chuàng)設(shè)工作，能夠給予問(wèn)題較為有效的載體，從而能夠讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中結(jié)合相關(guān)的生活實(shí)際進(jìn)行深入化的思考。同時(shí)情境創(chuàng)設(shè)在一定程度上能夠增加問(wèn)題的趣味性和內(nèi)容性，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生更加濃厚的興趣。

（二）講究配合，以合作課堂開(kāi)展問(wèn)題探究

在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，師生配合、生生配合也是促進(jìn)導(dǎo)學(xué)法更好開(kāi)展的重要因素。教師應(yīng)在積極鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開(kāi)展問(wèn)題探索活動(dòng)，通過(guò)合作為主的方式讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能夠更加深入和全面。與此同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生展開(kāi)積極有效的溝通，充分了解學(xué)生在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中所存在的困難和障礙，從而幫助學(xué)生化解出現(xiàn)的問(wèn)題，促進(jìn)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的順利實(shí)施。

比如，在《自然界的水循環(huán)》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，首先將班級(jí)學(xué)生以六人為單位進(jìn)行分組，而后向?qū)W生提出課前導(dǎo)學(xué)問(wèn)題：“請(qǐng)運(yùn)用所具備的知識(shí)，以自然實(shí)際現(xiàn)象為例，舉例說(shuō)明自然界中所存在的水循環(huán)，并嘗試將其進(jìn)行分類?！眴?wèn)題提出后每個(gè)小組都積極響應(yīng)，迅速投入討論問(wèn)題、探究問(wèn)題的過(guò)程中。在討論時(shí)間結(jié)束后，筆者會(huì)邀請(qǐng)每組選派一名發(fā)言代表，將小組內(nèi)經(jīng)過(guò)整合的答案進(jìn)行分享，同時(shí)其他小組成員可以在其發(fā)言后進(jìn)行補(bǔ)充，而教師則對(duì)應(yīng)每組的正確回答點(diǎn)給予加分，在課堂教學(xué)結(jié)束后以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行“優(yōu)秀小組”的評(píng)比。

由此來(lái)看，默契的配合是發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向法功能的關(guān)鍵，教師應(yīng)通過(guò)相應(yīng)機(jī)制調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的氛圍，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生的合作能力和團(tuán)結(jié)精神。并在教學(xué)實(shí)際中加強(qiáng)與學(xué)生間的有效性溝通，保證問(wèn)題的正確引導(dǎo)性和可讀性。

（三）循序漸進(jìn)，以科學(xué)設(shè)問(wèn)展開(kāi)知識(shí)延伸

學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)的反饋后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生所反饋的實(shí)際情況向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的問(wèn)題講解和知識(shí)補(bǔ)充。與此同時(shí)，教師要重視以恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和講解，應(yīng)避免過(guò)度講解使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，應(yīng)采取“講問(wèn)結(jié)合”的方式，在對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行講解后，再由此及彼進(jìn)行問(wèn)題的延展和引申，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考當(dāng)中。

比如，筆者在教學(xué)《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移》這節(jié)高中地理課時(shí)，利用問(wèn)題將知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，并使用問(wèn)題展開(kāi)延伸。依據(jù)教材內(nèi)容首先向?qū)W生拋出問(wèn)題：“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移受哪方面的原因影響？”，讓學(xué)生根據(jù)課本知識(shí)進(jìn)行解答，而教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上給予相應(yīng)的補(bǔ)充和完善。而后，教師再次以問(wèn)題展開(kāi)延伸：“美國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與東亞有何區(qū)別”，讓運(yùn)用知識(shí)的遷移能力，探究更為深?yuàn)W的問(wèn)題，從而鍛煉學(xué)生的地理學(xué)科知識(shí)應(yīng)用能力。

因此，教師在使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)依舊要把握教學(xué)的分寸，過(guò)度教學(xué)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴性，從而弱化學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)綜合能力，而教學(xué)不足也會(huì)使得學(xué)生不能夠獲得對(duì)問(wèn)題的合理解釋，從而讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)較為模糊不清。因此，教師要在具體教學(xué)過(guò)程中，掌握問(wèn)題導(dǎo)向的要領(lǐng)，拿捏實(shí)際教學(xué)的分寸，開(kāi)展適度教學(xué)，并重視以問(wèn)題為導(dǎo)向串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生深入現(xiàn)象看本質(zhì)。

四、 總結(jié)

綜上所述，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)于現(xiàn)代高中地理課堂教學(xué)而言，是教學(xué)方法中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，因此高中地理教師應(yīng)通過(guò)合理的策略方法，深化問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科綜合能力的提升。

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作者簡(jiǎn)介：邱睿，重慶市，重慶市廣益中學(xué)校。