摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，課堂提問往往會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行考查，通過提問教師可以更加了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，因此課堂提問在課堂當(dāng)中所占據(jù)的地位十分重要。在課堂當(dāng)中進(jìn)行提問，教師可以清晰地了解到學(xué)生掌握知識(shí)的情況，從而對(duì)課堂的整體設(shè)計(jì)進(jìn)行重新規(guī)劃調(diào)整。如何能夠合理地運(yùn)用課堂提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)思考的問題。隨著我國教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系也面臨著不斷地更新?，F(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對(duì)于教師的要求不僅僅是讓學(xué)生能夠理解基本的數(shù)學(xué)常識(shí)。還需要能夠在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助他們提高解決問題的能力。如此一來，在課堂上進(jìn)行有效的提問顯得尤為重要?；诖耍恼聦?duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中課堂提問策略的基本情況進(jìn)行分析，從多個(gè)方面對(duì)在課堂當(dāng)中進(jìn)行有效的課堂提問教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以此供相關(guān)人士參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性

一、 引言

小學(xué)階段是每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的重要階段，在小學(xué)的教育過程當(dāng)中，不僅能夠培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠?yàn)閷W(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)教育課程當(dāng)中往往注重的是對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，那么作為基礎(chǔ)學(xué)科中一員的數(shù)學(xué)自然也就需要學(xué)生花費(fèi)更多的時(shí)間進(jìn)行思考與學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分利用上課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問教學(xué)。進(jìn)行課堂提問活動(dòng)能夠更好地加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。不僅如此，還能夠提升學(xué)生的上課效率，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是如果課堂提問的方式過于單調(diào)，沒有能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)程度不足，致使學(xué)生的綜合素質(zhì)無法得到充分的提高。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中課堂提問內(nèi)容過于單一

目前我國的一些地區(qū)在進(jìn)行小學(xué)教育的過程當(dāng)中，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)的互動(dòng)。而對(duì)于課堂提問教學(xué)的策略應(yīng)用會(huì)受到課堂過程當(dāng)中實(shí)際情況的影響，導(dǎo)致很多的課堂提問環(huán)節(jié)都是枯燥乏味無效的，以至于提問無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。面對(duì)現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育過程當(dāng)中課堂提問環(huán)節(jié)存在的問題需要教師進(jìn)行積極的思考，改變課堂提問環(huán)節(jié)過于單一的現(xiàn)狀。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，而問題的內(nèi)容基本上過于的單調(diào)，這就導(dǎo)致在提問的過程當(dāng)中無法積極地調(diào)動(dòng)進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生都會(huì)面對(duì)問題而無動(dòng)于衷。教師在準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)課堂提問內(nèi)容也有所準(zhǔn)備。這些問題應(yīng)當(dāng)與課堂內(nèi)容緊密結(jié)合與教材內(nèi)容作為依據(jù)參考。需要注意的是，這些問題不能夠由教師自身進(jìn)行主觀創(chuàng)造。往往教師進(jìn)行主觀臆斷創(chuàng)造出來的問題，會(huì)與教材之間存在著一些差異，導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)之間無法理解問題的內(nèi)容以至于學(xué)生的課堂積極性不高。為此最為簡(jiǎn)單的方法就是以教材的課后信息作為依據(jù)，并進(jìn)行一定的改變，在保障學(xué)生積極性能夠被調(diào)動(dòng)的同時(shí)，也能夠保障學(xué)生在回答問題時(shí)的新鮮感。如果單一地使用課后練習(xí)題，可能導(dǎo)致學(xué)生在運(yùn)行的過程當(dāng)中已經(jīng)對(duì)習(xí)題的問題有了答案，因此無法進(jìn)行學(xué)生回答的欲望，也無法滿足學(xué)生在回答完問題之后心里當(dāng)中所產(chǎn)生的滿足感。因此想要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氛圍，就需要根據(jù)已有的課后練習(xí)題進(jìn)行小范圍的改變，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，讓所有的同學(xué)都能夠有機(jī)會(huì)參與其中。在滿足學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)求知欲的同時(shí)，還需要積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是如果教師大幅度的心情問題的改變，導(dǎo)致問題難度較大就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗的心理，因此喪失對(duì)于數(shù)學(xué)問題的思考欲望，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)起善于探索積極思考的數(shù)學(xué)思維十分不利。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中課堂提問內(nèi)容沒有針對(duì)性

除了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，課堂提問的內(nèi)容過于單調(diào)以外還存在著所提問的內(nèi)容沒有針對(duì)性的問題。一些教師在進(jìn)行課堂提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中，往往會(huì)根據(jù)教材做出的問題來進(jìn)行提問，而這些問題大多都過于基礎(chǔ)。無法與教師的課堂教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行緊密的結(jié)合。就導(dǎo)致教師做提問的問題與數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中所講述的重要內(nèi)容產(chǎn)生了一定的偏差。而小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所給出的課后問題，又對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言十分簡(jiǎn)單。大部分同學(xué)都能夠在自主學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握問題的解題方法與答案。同時(shí)也就意味著如果將這些問題融入課堂提問環(huán)節(jié)當(dāng)中，就無法鍛煉出學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中，不能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，就無法加深對(duì)于課堂內(nèi)容知識(shí)講解的思考程度。長久以往，如果學(xué)生在練習(xí)的過程當(dāng)中遇到一些較難的問題。就會(huì)無法做到舉一反三的思考能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維培育產(chǎn)生了抑制。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中課堂提問環(huán)節(jié)的教學(xué)策略

（一）教師在進(jìn)行提問的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重問題的目的性與啟發(fā)性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的環(huán)節(jié)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對(duì)于問題的目的性與啟發(fā)性給予充分的重視。小學(xué)教師在進(jìn)行備課的同時(shí)，除了需要考慮課后習(xí)題當(dāng)中布置的問題種類還需要根據(jù)自身的教學(xué)模式以及教學(xué)重點(diǎn)，甚至是班級(jí)內(nèi)部同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)教材的掌握程度進(jìn)行及時(shí)的變通與創(chuàng)新。但與此同時(shí)也需要注意，問題創(chuàng)新的難度不能一味地追求問題的難度，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。提問問題時(shí)應(yīng)當(dāng)積極考慮出學(xué)生回答問題的滿足感，并結(jié)合學(xué)生的理解能力，進(jìn)行問題難度的適當(dāng)改進(jìn)。在確定好難度之后，再對(duì)問題進(jìn)行改編，對(duì)自己提出的問題，教師需要進(jìn)行反復(fù)的研究，保障題目難度適中，并且其內(nèi)部所涵蓋的數(shù)學(xué)思維模式與課堂的教學(xué)重點(diǎn)相符。這就要求教師所提問的問題能夠與知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用進(jìn)行緊密的結(jié)合。在經(jīng)過多方面的考慮之后，得出適當(dāng)?shù)恼n堂問題，能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。一定程度上還能夠加深學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，從而更好地幫助學(xué)生利用這些知識(shí)形成自身的思考能力。教師對(duì)問題的適當(dāng)改編能夠提高學(xué)生對(duì)問題的變通能力，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的思維。這樣一來，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到不斷的提升，思考的方式也會(huì)得到不斷的擴(kuò)展，為學(xué)生進(jìn)入更深一步的系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)問題的過程當(dāng)中還應(yīng)當(dāng)對(duì)問題本身進(jìn)行一定的創(chuàng)新處理。不僅僅是局限于課堂內(nèi)部的教材內(nèi)容，還可以與實(shí)際生活當(dāng)中的內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊與自身的生活息息相關(guān)。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)得到提升，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的重視程度也能夠得到提升。對(duì)問題進(jìn)行創(chuàng)新性的整改，就能夠保障教師在進(jìn)行課堂提問的同時(shí)，更好地調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生不斷提高課堂學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的認(rèn)知水平。

（二）通過設(shè)計(jì)合理有效的問題來提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于貪玩好動(dòng)的年紀(jì)，教師在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以充分利用其爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，以及對(duì)于未知事情充滿好奇的特點(diǎn)，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。眾所周知，興趣永遠(yuǎn)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的最佳老師。只要學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生興趣，那么進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就能達(dá)到事半功倍的效果?；诖?，教師在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備時(shí)，就需要對(duì)課堂提問的問題設(shè)置出一個(gè)既符合情理又生動(dòng)有趣的問題情景。在這樣的情景之下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問，首先能夠滿足小學(xué)生好奇心的心理，進(jìn)一步提高他們對(duì)于問題的思考程度，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于問題本身的思考。在進(jìn)一步激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生參與課堂的積極性，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在進(jìn)行課堂提問問題的情景設(shè)置過程當(dāng)中，課余與小學(xué)生喜愛的動(dòng)畫或者漫畫內(nèi)容進(jìn)行充分的聯(lián)系。也可以與學(xué)生生活當(dāng)中的實(shí)際生活情景進(jìn)行緊密的結(jié)合。利用動(dòng)畫或者是漫畫內(nèi)容進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解問題。與實(shí)際生活當(dāng)中的情境相結(jié)合，能夠幫助學(xué)生將問題與實(shí)際生活進(jìn)行緊密的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生自身對(duì)于問題的理解性。兩種方式都對(duì)小學(xué)生加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握具有顯著的成效。

除此以外，教師在進(jìn)行提問的過程當(dāng)中，還是要針對(duì)不同學(xué)生的掌握程度進(jìn)行不同問題的提問。面對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在進(jìn)行提問的過程當(dāng)中，需要對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)單問題的提問，保障其自尊心能夠得到尊重，與此同時(shí)還能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。這樣一來，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生在回答問題的過程當(dāng)中就會(huì)得到鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也會(huì)得到進(jìn)一步激發(fā);學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以進(jìn)行難度較大的問題提問。這樣一來，學(xué)生的思維能力就會(huì)得到鍛煉，需要思考的問題往往能夠鍛煉學(xué)習(xí)較好的同學(xué)的數(shù)學(xué)思維能力，使其能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的探索進(jìn)一步加深。如此一來，進(jìn)行具有針對(duì)性的提問，可以讓每一位同學(xué)都能夠在數(shù)學(xué)課堂上得到不同程度的滿足。教師也能夠在保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的喜愛程度，潛移默化當(dāng)中對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行進(jìn)一步的提升培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)生的心理健康發(fā)展也具有十分顯著的積極作用。

四、 結(jié)束語

綜上所述，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育正處在發(fā)展階段。想要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的自我思考能力，就需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中充分利用好課堂提問環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的提問。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整自身學(xué)習(xí)策略，最終促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷冰.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2019（7）：76.

[2]屈財(cái)君.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的教學(xué)策略[J].電腦樂園·信息化教學(xué)，2019（1）：308.

[3]張虎梅.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性的提升策略[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2018（8）：92.

[4]宋雪琴.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問策略的研究與實(shí)施[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2018（11）：189.

[5]李貴.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性探究[J].讀天下，2019（21）：78.

[6]義君.試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的有效性及策略[J].小品文選刊，2019（5）：1.

作者簡(jiǎn)介：劉德民，安徽省阜陽市，臨泉縣城東街道中心校尹莊小學(xué)。