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        公共科研實(shí)驗平臺上醫(yī)學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目實(shí)施的長效機(jī)制

        2020-09-30 12:31:04楊學(xué)芳鄧菊慶胡月新馬彩玲李堂璽
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性課程內(nèi)容本科生

        吳 怡 ,楊學(xué)芳,鄧菊慶,陳 波,胡月新,馬彩玲,李堂璽,李 璠

        (1)昆明醫(yī)科大學(xué)科技成果孵化中心;2)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院;云南昆明 650500)

        醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)和我國醫(yī)學(xué)教育改革都把培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神放在重要位置,提出當(dāng)代醫(yī)生除了應(yīng)具備與時代發(fā)展相適應(yīng)的完善知識體系外,更是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的重要性[1]。各大醫(yī)院都在倡導(dǎo)“學(xué)術(shù)型臨床醫(yī)生”理念,并以其作為評選優(yōu)秀醫(yī)生的黃金標(biāo)準(zhǔn)[2]。當(dāng)下培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力成為了國內(nèi)各高校實(shí)施全面素質(zhì)教育的重點(diǎn)工作,而大學(xué)生科研訓(xùn)練活動無疑是大學(xué)生參加社會實(shí)踐、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的重要手段之一。但是就目前的情況而言,國內(nèi)各高等醫(yī)學(xué)院校本科生的科研能力訓(xùn)練和培養(yǎng)還有待完善[3-4]。據(jù)高校調(diào)查顯示,我國陸續(xù)開展起來的本科生科研項目總體仍相對較少,本科生在各類科研活動中的參與程度都偏低,約80%的學(xué)生自入學(xué)以來從未參加過科研活動[5]。而普通醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生的科研活動參與率僅為15.8%[6]。學(xué)校沒有提供足夠的機(jī)會及科研活動吸引力不足是學(xué)生科研創(chuàng)新能力不足的間接原因。因此,解決這一問題是至關(guān)重要的一步[7]。所以,筆者期待一個培育跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的科教結(jié)合的團(tuán)隊,構(gòu)建“產(chǎn)學(xué)研”協(xié)同創(chuàng)新綜合平臺,開放式接受學(xué)生參與科研活動[8]。

        目前,對大學(xué)生科研創(chuàng)新理論和實(shí)踐的培養(yǎng)課程并不完善;大部分高校開展的實(shí)驗課程大多是一些基礎(chǔ)實(shí)驗,實(shí)驗形式單一、內(nèi)容固定,旨在加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程中理論的理解和培養(yǎng)基本的儀器操作技能;而對于醫(yī)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大[9]。并且也只有少部分學(xué)生能通過個人途徑進(jìn)入學(xué)校專業(yè)科研實(shí)驗室或通過申請大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目來達(dá)到培養(yǎng)個人科研理論和實(shí)踐的目的,進(jìn)入實(shí)驗室后對醫(yī)藥學(xué)實(shí)驗室常用實(shí)驗方法的理論原理、綜合運(yùn)用和實(shí)驗室安全等內(nèi)容缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)[10]。

        大型儀器是各個高校學(xué)科專業(yè)的科研服務(wù)平臺,也是學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)特色的體現(xiàn),而將大型儀器平臺有效合理的應(yīng)用到本科生的培養(yǎng)中去,一方面可以提高大型儀器的使用效率和學(xué)生參與的便捷性,另一方面可以作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的特色課程,有效提高綜合性和設(shè)計性實(shí)驗項目在整體實(shí)踐環(huán)節(jié)中的占比。課程建設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是提煉好實(shí)驗項目內(nèi)容,既可以體現(xiàn)本學(xué)科的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),又可以涵蓋儀器的各個功能模塊的使用,兩者有機(jī)結(jié)合、相得益彰[11]。昆明醫(yī)科大學(xué)科技成果孵化中心設(shè)立了面向公眾開放的大型科研服務(wù)平臺,集中了學(xué)校大型儀器設(shè)備;在實(shí)驗儀器、場地設(shè)施、科研技術(shù)人員等方面都比傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗室另具優(yōu)勢,使得在科技成果孵化中心開展課程《大學(xué)生科研訓(xùn)練理論與實(shí)踐》,在理論講述課程的同時,開展實(shí)踐操作課程;并在此基礎(chǔ)上,吸收部分本科生自愿利用課余時間加入到中心開展的科研項目中來,也可以由中心老師作為指導(dǎo)老師,指導(dǎo)本科生組成團(tuán)隊申請大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目,進(jìn)行科研實(shí)踐,這些都具有較高的可行性。

        本課題針對如何指導(dǎo)大學(xué)生開展科研訓(xùn)練,從理論和實(shí)踐兩方面結(jié)合進(jìn)行一種有益的探索。通過系統(tǒng)的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的科研實(shí)踐動手能力,提升其創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神,培育良好的科研素養(yǎng)和協(xié)作精神都有一定的幫助,現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

        1 對象與方法

        1.1 研究對象

        為探索基于公共科研實(shí)驗平臺的醫(yī)科大學(xué)本科生創(chuàng)新性實(shí)驗項目實(shí)施長效機(jī)制,本課題組于2017 年9 月~12 月開展了昆明醫(yī)科大學(xué)《大學(xué)生科研訓(xùn)練理論與實(shí)踐》選修課程,并隨機(jī)選取參與該選修課的大學(xué)本科生作為研究對象。

        1.2 研究方法

        1.2.1 專業(yè)理論講授 合理構(gòu)建選修課《大學(xué)生科研訓(xùn)練理論與實(shí)踐》 教學(xué)體系;課程內(nèi)容與課時分配見表1。

        進(jìn)行了大學(xué)生科研訓(xùn)練基本理論,大學(xué)生科研素養(yǎng)及品質(zhì),文獻(xiàn)檢索與運(yùn)用和大學(xué)生科研訓(xùn)練項目標(biāo)書,科研論文撰寫,課題結(jié)題等內(nèi)容的講授。

        然后根據(jù)昆明醫(yī)科大學(xué)科技成果孵化中心現(xiàn)有儀器設(shè)備和實(shí)驗條件,結(jié)合現(xiàn)階段醫(yī)藥研究常用的基礎(chǔ)實(shí)驗技術(shù)手段,進(jìn)行不同內(nèi)容的理論講解,主要以PPT 報告形式完成。

        表1 具體理論講授和上機(jī)實(shí)訓(xùn)課程及學(xué)時數(shù)安排Tab.1 Specific course content and hours arrangement of the elective course

        1.2.2 實(shí)驗技能上機(jī)培訓(xùn) 在科研儀器設(shè)備室或?qū)嶒炇依锿瓿稍摬糠纸虒W(xué)內(nèi)容;帶教老師根據(jù)前期理論培訓(xùn)的內(nèi)容,提前設(shè)計一套相關(guān)方面具有代表性的實(shí)驗方案,通過講解和演示相應(yīng)儀器上機(jī)操作及科研實(shí)驗步驟;然后,學(xué)生分組進(jìn)行儀器上機(jī)和相關(guān)實(shí)驗的操作,并完成實(shí)驗報告。

        1.2.3 分組考核 考核組老師根據(jù)前期所講授理論與實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容準(zhǔn)備考題;分組小組長隨機(jī)抽取考題;各組同學(xué)根據(jù)題目內(nèi)容,每人完成綜述1篇,每小組PPT 匯報1 次,相應(yīng)實(shí)驗上機(jī)操作1次;考核時評委老師根據(jù)匯報內(nèi)容和上機(jī)操作正確與熟練程度進(jìn)行打分。

        1.2.4 大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目的開展 部分學(xué)生在全校范圍內(nèi)聯(lián)系選擇指導(dǎo)教師,自主選題或咨詢指導(dǎo)老師,申請大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目,開展科研工作;或者由中心推薦給需要本科生開展項目的老師和科研課題組。經(jīng)過培訓(xùn)的本科生在指導(dǎo)老師,校內(nèi)外科研課題組,研究所或?qū)W校對本科生開放的科研實(shí)驗平臺,有序地開展大學(xué)生創(chuàng)新項目;科技成果孵化中心的培訓(xùn)教師將為他們提供咨詢,再培進(jìn)行訓(xùn)服務(wù)。

        1.2.5 調(diào)查方法與資料收集

        (1)問卷設(shè)計:通過對部分在讀本科生訪談結(jié)合文獻(xiàn)的查閱,自編調(diào)查問卷,采用客觀單選和多選題,設(shè)計了課前和課后兩張問卷調(diào)查表。

        (2)問卷調(diào)查:采取完全隨機(jī)抽樣的方法,以參加培訓(xùn)(選修課)的學(xué)生為調(diào)查對象,通過自填寫問卷的方式進(jìn)行不記名調(diào)查;分別于該選修課開課前與結(jié)課后發(fā)放調(diào)查問卷;核對無漏項、邏輯不清后回收。該選修課開課前與結(jié)課后分別發(fā)放問卷各105 份;課前回收問卷105 份,回收率100.00%,課后回收問卷99 份,回收率94.29%。分析本科生參加選修課學(xué)習(xí)前后對所開設(shè)選修課理論與實(shí)操的掌握程度;學(xué)生對課程理論內(nèi)容、實(shí)操項目的評價;授課教師教學(xué)效果及個人學(xué)習(xí)成果的評估;以求客觀真實(shí)反映課程項目的設(shè)計與執(zhí)行情況;初步建立合理的教學(xué)效果評價方法。

        (3)個人訪談與追蹤調(diào)查:隨機(jī)選取部分參訓(xùn)本科生和2017 年昆明醫(yī)科大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目指導(dǎo)教師和其他老師進(jìn)行訪談?wù){(diào)查,調(diào)查此課程對學(xué)生進(jìn)行科研工作的幫助程度,老師們對學(xué)生的評價等。

        1.3 統(tǒng)計學(xué)處理

        采用SPSS 統(tǒng)計軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。計數(shù)資料以例數(shù)(n)或百分比(%)描述,采用Pearson χ2檢驗分析;計量資料以均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差()描述,服從正態(tài)分布,二組比較用成組t檢驗,多組比較用單因素方差分析;檢驗水準(zhǔn)α為0.05。

        2 結(jié)果

        2.1 調(diào)查對象基本情況

        本次調(diào)查對象以一大二為低年級組,大三大四為高年級組;接受調(diào)查的本科生中,男生43 名(40.95.6%),女生62 名(59.05%),其中二年級有63 名,三年級有42 名,無一年級與四年級;涵蓋基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)(口含腔醫(yī)學(xué))、公共衛(wèi)生學(xué)、藥學(xué)、社科類及其他專業(yè),見表2。

        表2 學(xué)生基本信息情況表[n(%)]Tab.2 Basic Information of Students [n(%)]

        2.2 課前不同學(xué)生對感興趣課程內(nèi)容的選擇

        考慮到選修課開展前對學(xué)生感興趣課程內(nèi)容的調(diào)查,有助于指導(dǎo)該課程的執(zhí)行過程;故在課前調(diào)查表中設(shè)計了該多項選擇項目。經(jīng)統(tǒng)計看出,合計90.91%的學(xué)生對“實(shí)驗室安全”的課程內(nèi)容感興趣;合計89.90%的學(xué)生對“儀器操作”的課程內(nèi)容感興趣;合計87.88%的學(xué)生對“科研論文撰寫”的課程內(nèi)容感興趣;合計81.82%的學(xué)生對“儀器原理”的課程內(nèi)容感興趣;合計75.76%的學(xué)生對“綜述撰寫”的課程內(nèi)容感興趣;合計75.76%的學(xué)生對“大創(chuàng)項目標(biāo)書撰寫”的課程內(nèi)容感興趣;詳細(xì)評價內(nèi)容見表3。

        表3 課前不同學(xué)生對感興趣課程內(nèi)容的選擇[n(%)]Tab.3 Choice of interested contents for different students before course [n(%)]

        2.3 課后不同學(xué)生對教學(xué)體系評價

        據(jù)統(tǒng)計,合計96.97%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容與自身需求符合,課程具有實(shí)用價值。91.94%低年級學(xué)生,100%的醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè),97.37%男同學(xué)更愿意繼續(xù)選擇此類選修課;具體內(nèi)容見表4。

        表4 課后不同學(xué)生對教學(xué)體系評價[n(%)]Tab.4 Evaluation of teaching system for different students after course [n(%)]

        2.4 課后學(xué)生對課程提高相關(guān)能力提高的評價

        從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看出,97.98%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容對將來研究生學(xué)習(xí)有幫助;95.96%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容為臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ);94.95%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容有助于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)和掌握;結(jié)果見表5。

        表5 課后學(xué)生對課程提高相關(guān)能力的評價[n(%)]Tab.5 Improved assessment of students'related abilities after course [n(%)]

        2.5 課程對不同學(xué)生對參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目有用性的評價

        從數(shù)據(jù)統(tǒng)計看出,47.47%的學(xué)生認(rèn)為本課程對大創(chuàng)項目的創(chuàng)新意識有幫助;合計23.23%的學(xué)生認(rèn)為本課程對大創(chuàng)項目的申請流程有幫助;合計29.29%的學(xué)生認(rèn)為本課程對大創(chuàng)項目的實(shí)驗儀器操作有幫助。合計62.63%的學(xué)生愿意申請大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目(大創(chuàng));在申請動機(jī)上,合計57.58%的學(xué)生是為了鍛煉能力,21.21%的學(xué)生是熱愛科研,16.16%的學(xué)生是為了方便考研;5.05%的學(xué)生是為了補(bǔ)足學(xué)分。具體內(nèi)容見表6。

        表6 課后不同學(xué)生對參與大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目的評價[n(%)]Tab.6 Evaluation of the usefulness of the course for different students to participate in innovative experimental projects of College Students [n(%)]

        2.6 課后不同學(xué)生對選修課自我評分統(tǒng)計

        課后學(xué)生對選修課課程內(nèi)容評分80 分以上,不同年級、不同專業(yè)及不同性別之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義。學(xué)生對授課教師評分為85 分以上,不同年級、不同專業(yè)及不同性別之間差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評分為65 分以上,高年級同學(xué)對課程所涉及實(shí)驗技術(shù)及儀器操作掌握得比低年級同學(xué)好,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05);醫(yī)學(xué)專業(yè),醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)與非醫(yī)學(xué)專業(yè)相比差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05);男生與女生相比差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05);結(jié)果見表7。

        2.7 課后不同年學(xué)生選修課成績統(tǒng)計分析

        課程結(jié)束后,經(jīng)考核評委老師打分,不同專業(yè)之間成績差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。女生實(shí)驗課成績平均分(90.75±7.84)分,男生實(shí)驗課成績平均分(81.99±14.98)分,成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。高年級組成績(90.11±7.52)分,高于低年級組成績(83.19±13.08)分,成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。具體結(jié)果見表8。

        表7 不同學(xué)生對選修課自我評估[(),分]Tab.7 Self assessment of the elective course in different students after course (),scores]

        表7 不同學(xué)生對選修課自我評估[(),分]Tab.7 Self assessment of the elective course in different students after course (),scores]

        *P <0.05。

        表8 學(xué)生課程成績評分[(),分]Tab.8 Course achievements in students of different students [(),scores]

        表8 學(xué)生課程成績評分[(),分]Tab.8 Course achievements in students of different students [(),scores]

        *P <0.05。

        3 討論

        3.1 項目實(shí)施的總結(jié)與意義

        在本次培訓(xùn)項目中,依托校級公共科研實(shí)驗平臺開設(shè)本科生選修課《大學(xué)生科研訓(xùn)練理論與實(shí)踐》,探索了適用于培養(yǎng)醫(yī)科大學(xué)本科生科研創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式,取得了一定的實(shí)踐教學(xué)效果。整合教學(xué)與科研資源,將優(yōu)質(zhì)科研儀器平臺資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;從課程安排,課堂教學(xué),到實(shí)踐動手,新的培養(yǎng)方式比傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)驗室另具優(yōu)勢;整合學(xué)校大型儀器設(shè)備、實(shí)驗室、師資力量,探索構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗平臺的軟件與硬件,為構(gòu)建研究型實(shí)驗教學(xué)平臺提供依據(jù)和方向;探索了基于“科教結(jié)合,協(xié)同育人”理念的大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目在學(xué)??蒲袑?shí)驗平臺組織與實(shí)施的長效機(jī)制。具體有以下收獲:

        (1)形成了一套醫(yī)科大學(xué)本科生科研培訓(xùn)理論及實(shí)驗課程,探索輔助昆明醫(yī)科大學(xué)本科生主干課程的科研實(shí)驗培訓(xùn)體系(包括科研理論、實(shí)踐操作及考核標(biāo)準(zhǔn)等);建立了“大學(xué)生創(chuàng)新型實(shí)驗項目”申請并執(zhí)行前的培訓(xùn)模式。

        課程理論講授部分的設(shè)置依據(jù)醫(yī)科大學(xué)相關(guān)學(xué)科特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行科研基礎(chǔ)理論知識、實(shí)驗技術(shù)知識、課題申請與論文撰寫等的培訓(xùn),課程強(qiáng)調(diào)了科技論文就是表達(dá)創(chuàng)新最有效的形式[12],循序漸進(jìn)較全面培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。

        課程設(shè)計了科研理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐實(shí)驗動手的結(jié)合;易于激發(fā)學(xué)生對科研的興趣,激發(fā)參與科研的積極性和主動性。

        (2)培訓(xùn)后,學(xué)生理論基礎(chǔ)知識得到擴(kuò)充;科研素養(yǎng)與水平得到提升,為將來參與科研項目、考研、申報課題、撰寫論文等打下一定基礎(chǔ);也為將來繼續(xù)深造、臨床實(shí)習(xí)及如何利用醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識解決問題提供幫助。

        (3)培養(yǎng)本科生科研實(shí)驗動手能力及創(chuàng)新思維,發(fā)掘本科生科學(xué)研究的自主性和創(chuàng)新性;將教學(xué)與申請“大學(xué)生創(chuàng)新性試驗項目”結(jié)合起來,促進(jìn)本科生和教師參與到" 大學(xué)生創(chuàng)新計劃項目"中,發(fā)掘大學(xué)生新生蓬勃的創(chuàng)新源泉;提高項目的申請水平與實(shí)驗人員科研素質(zhì),安全操作規(guī)范,并對項目執(zhí)行與順利完成提供幫助。

        課程的開展調(diào)動了教師指導(dǎo)醫(yī)科大學(xué)本科生進(jìn)行科研的積極性,經(jīng)過本次為期2 a 的培訓(xùn)實(shí)踐項目,發(fā)表教學(xué)論文2 篇;申報大學(xué)生創(chuàng)新基金科研課題6 項,中標(biāo)6 項,申報校級教研教改課題4 項,中標(biāo)2 項。

        (4)為科研儀器平臺設(shè)備的使用開辟新途徑,為平臺工作人員專業(yè)業(yè)務(wù)素質(zhì)及教學(xué)授課技能的提高提供了新方法。

        (5)通過此試點(diǎn)評價效果,研究成果推廣到本科生與研究生中,并聯(lián)系有關(guān)培養(yǎng)單位進(jìn)行完整培養(yǎng)體系的探索。強(qiáng)化科研實(shí)踐基本技能,活躍科研氛圍,注重科研思維和思考能力的培養(yǎng),加強(qiáng)導(dǎo)師的引導(dǎo),重視學(xué)校科研教育環(huán)境建設(shè)對大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗項目的實(shí)施,科教結(jié)合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生有積極的促進(jìn)作用[13]。

        3.2 存在的不足與解決辦法

        在取得了良好的效果的同時,但還有進(jìn)一步提高和改善的空間。

        (1)該創(chuàng)新培養(yǎng)模式并不是一種完美無缺的教學(xué)模式,資料的收集與調(diào)查問卷的設(shè)計還存在一些不足之處,需要在以后的探索實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并逐步完善;調(diào)查研究分析本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的不足和原因及改進(jìn)的措施還有待深入。

        (2)在本次課程過程中,低年級學(xué)生或理論基礎(chǔ)較差的學(xué)生出現(xiàn)了科研理論知識難理解,這就要求老師和學(xué)生進(jìn)行溝通引導(dǎo),鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[14]。同時老師應(yīng)該經(jīng)常跟蹤科研的進(jìn)展,親身傳授科研的方法策略,循序善誘,提升本科生的邏輯思維能力,進(jìn)而提高本科生的科研工作水平和課堂理論教學(xué)質(zhì)量[15]。

        (3)通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生們期望在培訓(xùn)中加入更多的儀器上機(jī)和專業(yè)相關(guān)實(shí)驗內(nèi)容;既能更好地培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力,也能幫助理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)理解;但由于資金和課時設(shè)計限制而沒有得到滿足,將會在以后的培訓(xùn)計劃中加入更多相關(guān)實(shí)驗項目訓(xùn)練,以滿足同學(xué)們對于科研實(shí)驗學(xué)習(xí)的需求;同時也打算采用更多教學(xué)形式,如網(wǎng)絡(luò)選修,微課等[16-17],以網(wǎng)絡(luò)模擬演示或模擬實(shí)操的方式,彌補(bǔ)因經(jīng)費(fèi)和場地限制造成的不足。

        (4)在本次培訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)部分本科生認(rèn)為此課程對部分專業(yè)的針對性不強(qiáng),內(nèi)容過廣而雜,學(xué)生對課程與自己職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系不清楚;這就對以后如何開展相關(guān)培訓(xùn)提出了更高要求,考慮以后或可逐步提高實(shí)驗室開放層次,為參加"大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗計劃"項目的學(xué)生提供實(shí)驗平臺及技術(shù)咨詢指導(dǎo);也可將培訓(xùn)項目中引入對口企事業(yè)單位或科研院所聯(lián)合培養(yǎng)[18]等。

        (5)本次課程涉及的主講老師等比較年輕,以后將探索更有權(quán)威的專家團(tuán)隊授課并指導(dǎo)實(shí)驗,知識面更廣闊,更有經(jīng)驗的老師能進(jìn)一步提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。

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