姚麗娟

摘要：高中物理教學中，教師不僅要完成基礎物理知識的傳授，還要加強高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章對高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)容進行了簡單概述，對存在問題進行了分析，并提出了核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);物理;教學模式

新課改背景下的課堂教學已經(jīng)不僅僅是教師講、學生模仿的以教師為主導的學習過程，而是要在教學中滲透素質(zhì)教育，以學生為中心的，強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)的實踐過程，教學目標的指向是提升學生物理學科核心素養(yǎng)，促進學生全方面發(fā)展。

一、高中物理核心素養(yǎng)概述

物理學科是實驗科學、自然科學，學生需要在掌握物理知識的基礎上形成觀察、實驗、思維、學習、概念、原理等能力和基本素養(yǎng)。而物理學科核心素養(yǎng)具有統(tǒng)領基本素養(yǎng)的作用，集中體現(xiàn)物理學科的育人價值，是物理教育教學中學生逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的關鍵能力和必備品格。物理學科核心素養(yǎng)包括“物理觀念”“科學思維”“科學探究”“科學態(tài)度與責任”四個方面。物理觀念是學生學習物理過程中形成物質(zhì)觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念及其應用等，幫助學生認識解決自然實際問題。科學思維意識是幫助學生學會學習、具有科學研究意識和批判性思維與創(chuàng)新思維，從不同角度思考問題。實驗探究是學生探索自然，獲得科學知識，形成收集處理信息能力、獲取新知能力、分析解決問題能力及交流合作能力?？茖W態(tài)度與責任是通過物理知識學習，學生實事求是，不迷信權威，敢于大膽質(zhì)疑，追求創(chuàng)新，相信科學、熱愛自然、珍惜生命，具有保護環(huán)境、節(jié)約資源的責任感。

二、高中物理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性和存在的問題

學科核心素養(yǎng)是學生全面發(fā)展、適應社會的一種必備素養(yǎng)，對學生基礎知識、基本技能進行培養(yǎng)，掌握學習方法和過程，形成正確的情感態(tài)度和價值觀，教學中有明確培養(yǎng)目的和指向，形成綜合能力和素養(yǎng)。在教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以有效激發(fā)學生求知欲、調(diào)動學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)發(fā)散思維、批判思維和創(chuàng)新思維，讓學生深刻理解概念，實現(xiàn)概念發(fā)展、轉(zhuǎn)變和進階，很好地運用物理知識解決自然實際問題。但在現(xiàn)階段高中物理教學仍存在一些問題。學生方面有：由于物理學科理論性很強，學生學習興趣不高缺乏探索物理現(xiàn)象的熱情;學生學習比較被動，學習方式主要以死記硬背為主;學生不關心物理學科的發(fā)展，知識和現(xiàn)實生活相割裂。教師方面有：教學觀念落后，仍然是滿堂灌，一刀切，沒有基于每個學生實際情況進行分層教學;重視考試成績，忽略學生科學思維能力的培養(yǎng)，授之以魚而非授之以漁，學生獲取轉(zhuǎn)化知識能力較差;教學反饋單一，師生互動較差，教與學脫節(jié)。

三、核心素養(yǎng)背景下高中物理課堂教學策略

1.聯(lián)系生活實際，構建問題情境

新高考評價體系 “一核四層四翼”。 “一核”的 “立德樹人、服務選才、引導教學”已經(jīng)比一體的評價方式多樣，立德強調(diào)“態(tài)度與責任”，選才強調(diào)了能力素養(yǎng)，引導教學指向了教學學科基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高考試題上，情景構建尤為突出，新情景對應教材答案，提升學生閱讀理解、分析假設、實驗驗證、推導結(jié)論的能力。在教學中要求教師用教材教，而不是教教材，教師要結(jié)合最新科學發(fā)展、期刊報道和生活實際有效構建情景問題，使學生學以致用，從而保持學生學習的新鮮感和成就感，同時關心時事、熱愛生活的思維習慣也會日久固定，維系終身。通過情景教學模式，不僅可以促進學生獲取知識、發(fā)展能力，還能夠讓學生形成科學態(tài)度，實事求是，不迷信不盲從，敢于質(zhì)疑，勇于探索的學習品質(zhì)。

2.注重學生基礎，倡導問題導向

學生是學習的主體，教師在教學中起主導作用，以問題的導促進學生主體能動地學，通過師生的雙邊互動優(yōu)化教學活動環(huán)節(jié)：從目標引領、問題導學、以學定教、注重生成、跟進評價等方面構建完整學習過程。目標引領就是在教學目標的設定上要合理具體、符合學生認知、具有知識建構價值、學生學科素養(yǎng)形成價值。問題導學就是要選擇創(chuàng)設符合學生學習的原始物理問題，引導學生主動探索學習，合作交流分享貫徹始終，注重基礎應用和生活實踐。以學定教強調(diào)立足學生學情，根據(jù)學生掌握知識情況進行遞進式問題學習、分層教學，使學生學習能力、思維能力得到有效提升。注重生成強調(diào)教學要善于發(fā)現(xiàn)和生成課堂資源，以學生思維之誤、思維之妙提升學生核心素養(yǎng)發(fā)展的積極性和主動性。跟進評價就是要根據(jù)學生學習實情進行多元化評價、發(fā)展性評價，有效促進學生多方面素養(yǎng)綜合提升。

3.強化方法教學，滲透科學思維

物理問題的解決首先是科學思維方法的教學，實驗猜想、問題的分析、實際的操作、數(shù)據(jù)的處理等都貫穿問題解決的全過程。比如“彈力和形變”教學，對彈簧施加壓力要通過懸掛砝碼法，記錄分析數(shù)據(jù)要用列表法，分析實驗數(shù)據(jù)要用圖像法。除了方法指導，在教學中還需要設置層遞問題環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生科學思維，在牛頓第二定律教學中，教師可以提供打點計時器、有定滑輪和刻度的木板、紙帶等，要求學生自行確定方法、實驗方案，通過思考、交流、合作的方式完成知識探索過程。

4.鼓勵探索精神，培養(yǎng)科學態(tài)度

在物理教學和實驗過程中要鼓勵學生大膽提出新思維、新想法，經(jīng)過大家討論去論證可行性及實驗方案的設計，有利于培養(yǎng)學生探索精神。關注課堂生成，關注不同層次學生的反應進行分層引導，注重小組合作保證小組成員合作共會共贏。但是物理是實驗學科，治學的嚴謹必須具備，要引導學生嚴謹認真，步驟正確、操作規(guī)范，才能避免危險事件的發(fā)生。同時在教學動能和動能定理一節(jié)時，創(chuàng)設情景讓學生分析受力和做功情況，有利于學生對運動的性質(zhì)和規(guī)律有更加清晰地認知。

參考文獻

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