金霞

摘要：小學(xué)信息技術(shù)課程具有非常明顯的實(shí)踐性、技術(shù)性特征，所以在教學(xué)中一定要讓學(xué)生多操作、多練習(xí)。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在課前提前接觸到將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而課中則綜合學(xué)習(xí)中的疑惑去提問(wèn)解惑，以課堂的翻轉(zhuǎn)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，從而提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué);信息技術(shù);教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)際上是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)思維和方式的一種“顛覆”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位與自主探究。在小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，更有助于學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)有效性^[1]。文章將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用展開(kāi)分析。

一、課前觀看學(xué)習(xí)資料

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，課前屬于極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于促使學(xué)生自主探究將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。值得注意的是，課前學(xué)習(xí)并非單純的觀看微視頻和做簡(jiǎn)單練習(xí)，而是要在教師的講解引導(dǎo)下去逐層預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)能夠有一定的深度，可以達(dá)到學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的程度。為了能夠?qū)崿F(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有所明確，還要結(jié)合目標(biāo)去制作微課視頻以及教學(xué)方案，為學(xué)生留下預(yù)習(xí)任務(wù)。隨后學(xué)生在預(yù)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下去展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，在邊觀看學(xué)習(xí)資料的同時(shí)邊做好記錄，還可利用交流系統(tǒng)與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通，在多方輔助之下去完成對(duì)理論知識(shí)的掌握，結(jié)合各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后面留下的題目進(jìn)行檢驗(yàn)，并且將學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)反饋給教師，如果檢驗(yàn)不過(guò)關(guān)則要重新學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而教師便可結(jié)合學(xué)情反饋去調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃^[2]。在課前所觀看的微視頻當(dāng)中，不僅要有操作過(guò)程的動(dòng)態(tài)演示，也要有關(guān)鍵內(nèi)容的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，更有助于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶與理解。教師制作微視頻的方法可采取錄屏的方式，將自己用PPT講課的過(guò)程記錄下來(lái)。

二、課中操作討論答疑

我們以“制作多媒體演示文稿”的教學(xué)內(nèi)容為例，明晰教學(xué)目標(biāo)在于：掌握啟動(dòng)PowerPoint的方法;學(xué)會(huì)輸入幻燈片內(nèi)容;學(xué)會(huì)在幻燈片中輸入文字、插入藝術(shù)字、插入圖片等方法。學(xué)生在課前通過(guò)觀看學(xué)習(xí)資料，對(duì)本節(jié)課的基本內(nèi)容有所了解，所以課中教學(xué)需要將重點(diǎn)放在討論答疑方面。具體來(lái)講，可按照如下步驟開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)：

1.課堂實(shí)踐操作與答疑。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及微課資料內(nèi)容，為學(xué)生布置操作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)去展開(kāi)自主操作練習(xí)，而任務(wù)內(nèi)容一定是微視頻中已經(jīng)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)。本節(jié)課教師可設(shè)置以下幾點(diǎn)操作任務(wù)：①用兩種不同的方式去啟動(dòng)PowerPoint軟件;②在幻燈片中插入橫排文本框，同時(shí)在文本框中輸入文字，將文字設(shè)置為仿宋字體，字號(hào)為18且加粗變色;③插入藝術(shù)字。教師為學(xué)生這三項(xiàng)任務(wù)操作提供8分鐘的時(shí)間，在這期間可巡視學(xué)生的操作過(guò)程，找到操作中存在的不足且當(dāng)場(chǎng)提出，指導(dǎo)學(xué)生改正且多加注意，也可在后續(xù)的討論交流環(huán)節(jié)中重點(diǎn)提出，要求所有學(xué)生重視。

2.學(xué)生提問(wèn)與討論。教師可將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以小組為單位向教師提出在微視頻觀看中或是實(shí)踐操作中遇到的疑惑，也可在小組內(nèi)容針對(duì)各個(gè)成員提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，在思維碰撞之下去解決每一位成員的疑惑，當(dāng)小組成員都無(wú)法解決時(shí)便可向教師求教。而教師則將歸納總結(jié)所有小組提出的問(wèn)題，針對(duì)普遍存疑的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，而個(gè)別問(wèn)題則進(jìn)行專(zhuān)人個(gè)別輔導(dǎo)，從而達(dá)到分層教學(xué)的效果。這一環(huán)節(jié)可安排12分鐘時(shí)間。

3.教師總結(jié)與提問(wèn)。教師還需設(shè)計(jì)出更多具有引導(dǎo)下的問(wèn)題，將軟件啟動(dòng)、插入文字、插入圖片、插入藝術(shù)字等知識(shí)點(diǎn)融入問(wèn)題中向?qū)W生提出，通過(guò)學(xué)生的回答不僅能夠提高其課堂參與度，同時(shí)也是對(duì)制作過(guò)程的總結(jié)。這一環(huán)節(jié)可安排5分鐘。

4.布置任務(wù)與完成作品。經(jīng)過(guò)一系列答疑與講解之后，教師可重新布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位去共同完成作品且上傳。此時(shí)教師所布置的任務(wù)難度要高于先前，需涉及本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，還要保證選題合理性、知識(shí)綜合性以及思維創(chuàng)新性。通過(guò)布置任務(wù)與學(xué)生完成作品，能夠直接檢驗(yàn)處學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解程度，同時(shí)也能鍛煉其團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)可安排10分鐘。

5.作品點(diǎn)評(píng)。教師對(duì)各個(gè)小組上傳的作品展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，從中優(yōu)選出最佳作品予以展示，對(duì)學(xué)習(xí)小組表示肯定與給予鼓勵(lì)，如此可營(yíng)造出更加積極的學(xué)習(xí)氛圍。這一環(huán)節(jié)可安排8分鐘。

二、課后歸納總結(jié)反饋

教師需要結(jié)合學(xué)生在課中學(xué)習(xí)中的操作表現(xiàn)、提出問(wèn)題以及作品完成度等因素去優(yōu)化改進(jìn)下節(jié)課的教學(xué)微視頻和課堂教學(xué)課件的制作。如果學(xué)生在本節(jié)課中的表現(xiàn)與教師提前預(yù)想存在較大出入，那么教師在課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料中還要加入對(duì)前面知識(shí)點(diǎn)的鞏固補(bǔ)充，在微視頻中添加對(duì)上一節(jié)課知識(shí)的回顧，從而深化學(xué)生的印象;而如果學(xué)生的課堂表現(xiàn)超出預(yù)期，教師則可在知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上去適度延伸拓展。

學(xué)生在課后也需要加強(qiáng)總結(jié)與反思，利用教師提供的相關(guān)資料去進(jìn)一步鞏固知識(shí)，確保知識(shí)的深刻理解。同時(shí)，學(xué)生還可將依舊存在的疑惑通過(guò)平臺(tái)的在線溝通系統(tǒng)向教師反饋，而教師通過(guò)歸納總結(jié)學(xué)生的反饋去決定進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)還是全班講解，基于學(xué)生實(shí)際學(xué)情去幫助學(xué)生回顧、整理、鞏固所學(xué)知識(shí)^[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式既高度肯定了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，也凸顯了學(xué)生的主體地位，給師生之間、生生之間帶來(lái)了更多的溝通機(jī)會(huì)與良好平臺(tái)。信息技術(shù)學(xué)科作為一門(mén)對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力要求非常高的學(xué)科，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠讓學(xué)生的練習(xí)、討論、互動(dòng)等時(shí)間更加充足且貫穿于課堂教學(xué)內(nèi)外，進(jìn)一步提高了教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]祁育斌.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：160+162.

[2]張良.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐性研究[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（07）：211.

[3]孫明明.小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)探索[J].才智，2019（19）：147.