熊登峰

摘要：知識與信仰教育的有機融合是實現(xiàn)三全育人（全員育人、全過程育人、全方位育人）格局的關鍵環(huán)節(jié)之一。基于二者的特點，通過“定與變”和“象理數(shù)”規(guī)律一定程度上可以將二者的教學內(nèi)容和教學方法有機地融合，從而實現(xiàn)知識與信仰被作為一個整體來傳授的目標。

關鍵詞：高職院校課程;信仰教育;知識教育

教育部陳寶生部長在《人民日報》撰文，指出現(xiàn)階段的教育應該開展“課堂革命”，從而促進教育內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。職業(yè)教育作為教育系統(tǒng)的三大板塊之一，肩負著為國家和社會培養(yǎng)高素質技能型人才的使命。職業(yè)教育課堂經(jīng)過多年的教學改革與發(fā)展，雖然取得了豐碩的成果，但是也存在傳統(tǒng)課堂的弊端，如：專業(yè)課堂只關注專業(yè)能力，忽視政治思想培養(yǎng)，從而導致培養(yǎng)不平衡，學習活動形式單一和學生學習積極性不高等一系列問題。

一、基于知識教育與信仰教育的辯證關系

知識教育是對專業(yè)技能知識的傳授，知識教育要能夠為大學生解決現(xiàn)實生活中遇到的疑惑， 以此提高大學生對學習的渴望。而信仰教育是傳遞一種價值， 是對思想意識的凈化， 是通過接受知識， 并在生活中進行實踐檢驗， 從而提升自身的精神境界， 樹立正確的三觀， 踐行習近平總書記新時代中國特色社會主義思想， 為中國共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗服務。知識教育與信仰教育是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的兩個屬性， 二者并非相互獨立的， 而是辯證統(tǒng)一的。在教學過程中，脫離信仰教育， 單純地進行知識教育是沒有靈魂的。知識教育與信仰教育相融合的課堂改革通過設計軟件技術專業(yè)的“專業(yè)能力模型+思想素質模型”二位一體的教學模式一定程度上可以解決這一問題。

二、基于“定與變”的知識與信仰教育內(nèi)容的融合

知識教育與信仰教育二者之間，在教學內(nèi)容上是存在一定差異的?；凇岸ㄅc變”的教學理論，能夠將二者有機辯證的融合。從而實現(xiàn)將信仰教育和知識教育作為一個統(tǒng)一的整體傳授給學生，從而實現(xiàn)全方位人格育人機制。該種教學內(nèi)容的融合原理如下圖1所示：

三、基于 “象理數(shù)”規(guī)律融合知識教育與信仰教育方法

高職院校的知識教育是一種傾向學生的動手能力培養(yǎng)的教育。信仰教育是一種傾向于培養(yǎng)學生對中國特色社會主義制度、思想和文化理解的教育。前者是技術知識的培育，而后者思想的培育，所以二者之間的培養(yǎng)目的也存在一定的差異。宇宙間萬事萬物都有它的理、它的象和它的數(shù)，如計算機，能辦公、上網(wǎng)、娛樂等，這是它的理;計算機的樣子、大小等，還會放出畫面和聲音，就是它的象;這臺計算機的CPU內(nèi)存主板參數(shù)，電源數(shù)據(jù)，長寬高等技術參數(shù)，是它的數(shù)。而基于“象理數(shù)”規(guī)律融合知識教育與信仰教育的教學設計方法，能夠根據(jù)二者的特點，系統(tǒng)地設計教學過程。其設計原理如下圖所示：

通過該種知識教育與信仰教育融合的課程改革能夠實現(xiàn)知識與信仰被作為一個整體來傳授，真正做到全人格育人。該種教學模式一定程度能夠轉變職業(yè)教育教學理念，做到以學生為焦點，以培養(yǎng)學生社會能力、思想道德素質和專業(yè)能力提升為目標。該種教學模式重視培養(yǎng)學生樹立正確的三觀、豐富學生精神層次等目標，從而實現(xiàn)高職學生的全面發(fā)展。