◆摘 ?要：人文精神是一種普遍的人類自我關懷，以追求真、善、美等高尚的價值理想為核心，它涵蓋了人類個體的思想、情感、信念、意志和能力等諸多因素，是對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造?；瘜W學科中蘊涵著豐富的人文素材，在教學中，充分挖掘，適時進行滲透，對培養(yǎng)學生高尚的道德品質和健全的人格，進而提高學生的綜合素質，以適應社會發(fā)展的需要，有著積極的意義。本文闡述了在初中化學教學中如何培養(yǎng)學生的人文精神的一些建議，供參考。

◆關鍵詞：初中化學;人文精神;培養(yǎng)策略

一、加強化學實驗教學，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和團隊合作精神

化學是一門以實驗為基礎的科學，加強實驗教學，有助于培養(yǎng)學生的動手操作能力、觀察能力、分析問題、解決問題的能力以及實事求是的科學態(tài)度和團隊合作精神。以乙烯的實驗室制取為例，通過學生動手實驗，學生發(fā)現做這個實驗存在很多問題：溫度沒有達到170℃時有副反應;當溫度過高時，會有刺激性氣味的氣體放出，并且做這個實驗耗時長，不利于操作……由此讓學生討論，自己動手設計整改方案，如怎樣除去刺激性氣體，先用品紅試液檢驗，看SO2是否存在，再用洗氣瓶除去，最后干燥，這一切都讓學生自己去想、自己動手做。在“觀察·思考·實踐·討論·交流”等一系列具有發(fā)現學習特征的教學過程中，倡導的是一種全新的教與學的思想，強調的是在獲取知識過程中的情境、發(fā)現、探究、互動與合作。這不僅符合科學發(fā)現和認知的規(guī)律，也蘊含著豐富的人文內涵，因為科學活動本身就是一種人文事業(yè)。學生從做中學，從合作中學，尋找原因，大膽質疑，養(yǎng)成一絲不茍的求實態(tài)度，同時學生也在身心的體驗中得到一種團結合作、獲取成功的情感滿足。

二、通過化學史教學，培養(yǎng)學生堅強的意志及愛國主義精神

化學史中不僅記錄了影響化學發(fā)展的重要事件，闡述了化學發(fā)展的歷程，而且還向人們展示了化學家們在從事科學研究過程中所具備的科學精神和態(tài)度?；瘜W史所展現的化學家的人格魅力，所體現出來的對科學事業(yè)的執(zhí)著追求、愛國熱情、民族情懷、求實求真的品格、堅強的意志等科學精神，都會使學生的情感得以升華。

在進行黑火藥、硝化甘油、TNT 等相關知識的教學時，教師可講述“炸藥與諾貝爾”的故事。早在1847 年意大利人就發(fā)明了硝化甘油，但其受震動時，極易爆炸不易控制，非常危險。后來諾貝爾潛心研究硝化甘油的引爆方法，面對隨時可能爆炸的危險品他毫不畏懼，經過無數次試驗、再試驗，1863 年終于研制成功了用雷管引爆硝化甘油的方法。然而，1864 年發(fā)生意外，硝化甘油工廠發(fā)生爆炸，諾貝爾的弟弟當場被炸死。面對親人的忽然離去，面對死神的威脅，他沒有氣餒、沒有退縮，而是重新開始，潛心致力于如何使硝化甘油安全的研究設計。經多次實驗，他發(fā)明了爆炸力強又穩(wěn)定的黃色炸藥，避免因震動而發(fā)生爆炸的危險。后來又發(fā)明了膠體炸藥、無煙炸藥等。正由于諾貝爾鍥而不舍、勇于獻身的精神，才使他登上科學的頂峰，鑄成其事業(yè)上的巨大成功。

一生兩度榮獲諾貝爾獎的居里夫人，為紀念其祖國波蘭，把自己歷經艱辛發(fā)現的元素命名為釙。中國近代化工專家侯德榜先生為了祖國的化工事業(yè)，放棄美國豐厚待遇毅然回國，發(fā)明了“侯氏制堿法”，沖破了“索爾維公會”對我國的技術封鎖等，從中可以使學生體會這些科學家身上流淌著的愛國心和故鄉(xiāng)情。

三、通過理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生社會責任感

（一）充分挖掘教材內容，培養(yǎng)學生的勤儉節(jié)約意識

我國雖然是個資源比較豐富的國家，但人均擁有量卻遠遠低于世界平均水平。教學中可以深挖教材的內涵，開展形式多樣的教學活動，對學生進行節(jié)約金屬資源、節(jié)約用水、節(jié)約能源的教育，培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約意識。

（二）充分挖掘教材內容，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識

環(huán)境是人類賴以生存的空間，全球的環(huán)境污染日趨嚴重，溫室效應、南極臭氧空洞、酸雨已經成為世界性的環(huán)境問題。教學中應盡可能地理論聯(lián)系實際，讓學生從身邊找有關環(huán)境污染的實例，加強對學生進行保護環(huán)境的教育，努力培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。同時啟發(fā)學生思考如何能保持資源的可持續(xù)利用和生態(tài)環(huán)境的免遭破壞，形成“化學是一柄雙刃劍，它既能造福于人類，又能為人類帶來災難”的哲理意識，懂得科學技術最終是否能造福于人類，取決于人的品德修養(yǎng)和價值觀念。

四、重視挖掘化學課程中化學美的育人功能，提高學生審美品位和真善美的情操

審美教育是人們在人文素質方面不可欠缺的構成部分，美育不但可以提升素質、陶冶情操，并且有利于智力的開發(fā)，是一種崇高的精神活動，對加快學生整體發(fā)展具有無法取代的作用?；瘜W學科中也有它的美學、哲學內容。如金剛石的璀璨奪目、水晶的玲瓏剔透、金屬晶體的天然光澤等，這些外在美無不與它的內在結構美相統(tǒng)一;再如焰火的五彩繽紛無不與其化學反應的“真”相聯(lián)系，現在使用的元素周期表的形式美正是元素遞變規(guī)律的“真”使然;又如“酚酞遇堿顯紅色”這一化學反應的“真”用于制作噴泉就會使人產生美的悅感，如果用于巫術騙人“捉鬼治病”就會使人產生“惡”的憤慨。因此，科學的“真”與“美”和“善”自有其辯證統(tǒng)一的道理。

總之，人文教育與科學教育就像一對親密的朋友，它們相互依存，兩者的結合是當今世界教育改革的潮流。在初中化學教學中，我們要認真領會素質教育的內涵，并能在自己的教學過程中善于挖掘、勤于探索、勇于實踐、大膽創(chuàng)新，既要抓好學科教學，又要注重人文教育，以培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻

[1]劉艷杰.在化學教學中培養(yǎng)人文精神[J].黑龍江科技信息，2009（26）.

作者簡介

王鐵，本科學歷;中學一級教師;任教于遼寧省本溪市實驗中學;研究方向：初中化學教學。