何明清

◆摘 ?要：課外閱讀是以教材為原點挖掘文本當(dāng)中存在的閱讀因子，由此產(chǎn)生輻射作用，連接到相關(guān)的閱讀資料。所以它在一定程度上能夠彌合課內(nèi)外資源的鴻溝，能夠通過小學(xué)語文課外閱讀的打開，實現(xiàn)立足于文本、資源的開放性、溝通的有效性。如此可見，在小學(xué)語文課外閱讀當(dāng)中需要采取些許策略才能讓學(xué)生在鋪天蓋地的信息當(dāng)中汲取營養(yǎng)，才能夠讓學(xué)生提高真正地閱讀效應(yīng)，提高學(xué)生閱讀水平。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);語文教學(xué);課外閱讀

語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，在一定程度上它是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，所以小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該改變以往的閱讀教學(xué)中只重視課本學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，這樣就會影響學(xué)生語言的發(fā)展和視野的開闊。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中必須要增加課文的內(nèi)涵，不能夠?qū)⒔?jīng)典名著和一些精品文章當(dāng)作課外閱讀的材料，應(yīng)該基于教材實現(xiàn)有價值的材料，使得語文的學(xué)習(xí)能夠彌補課內(nèi)外的鴻溝，讓學(xué)生能夠在有限的時間內(nèi)獲得大量的信息，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠得到進一步的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課堂的重中之重，引起了許多教育學(xué)者的關(guān)注，但是在實際教學(xué)中，許多教師的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了困境。首先，從教師的角度來看，教師對閱讀教學(xué)不夠重視，大部分教師覺得閱讀訓(xùn)練費時、費力，就擱置了，這是源于小學(xué)語文教師對閱讀教學(xué)的定位不夠準確，教師自身專業(yè)素養(yǎng)欠缺。教師對“閱讀教學(xué)”錯誤的定位，阻礙了教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng);再者，許多教師并沒有革新自己的閱讀教學(xué)方式，由此給學(xué)生帶來了枯燥、乏味的閱讀課堂，致使閱讀課堂出現(xiàn)困境。其次，從教師的評價層面來看，許多教師對教育存在錯誤的理解，認為教育是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生取得好分數(shù)，就是其綜合素質(zhì)較高的體現(xiàn)，所以，教師不會有意識地注意學(xué)生的閱讀水平和閱讀量。

二、小學(xué)語文課外閱讀的策略

（一）借助多媒體，找尋閱讀資料

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中采用多媒體，不是簡單的利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)課外閱讀與課內(nèi)閱讀內(nèi)容。而是要建立促進每一位學(xué)生得到較好發(fā)展的機制。首先，教師應(yīng)該要喚起學(xué)生閱讀的興趣，運用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些有趣的視頻，讓學(xué)生在具體、生動的情境中感受故事的有趣，從而喚起學(xué)生對于閱讀的喜歡，只要學(xué)生愿意閱讀，教師就不應(yīng)該以閱讀水平、閱讀內(nèi)容定英雄。其次，教師要喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)分層次教學(xué)。為了更好的喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)資源，利用網(wǎng)上平臺學(xué)習(xí)更優(yōu)的教學(xué)資源，讓學(xué)生有閱讀資源挑選，但也不會閱讀不合時宜的內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)閱讀材料部編版小學(xué)語文“爬山虎的腳”時，本節(jié)課的課外閱讀內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷爬山虎腳長成的過程，了解植物生長的過程，以拓寬學(xué)生知識面。為實現(xiàn)本節(jié)課的課外閱讀，教師可以從網(wǎng)上借助各種優(yōu)秀的教學(xué)資源，例如找到其他植物生長的視頻，進而輔助課外閱讀的開展，在閱讀之中學(xué)生深刻理解爬山虎的腳的生長過程之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“通過了解爬山虎的腳的生長過程，你想到了哪種有趣的植物？”以此來引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活拓展閱讀內(nèi)容。為了更好地落實課外閱讀，教師接著可以引導(dǎo)學(xué)生思考，“你了解他們有趣的點嗎？”以此能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而實現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接。

（二）借助中外時空，找尋閱讀資料

文化沒有國界，閱讀沒有時限。在教學(xué)過程中只有教師廣開思路，才能使更多的課外閱讀與課內(nèi)閱讀建立，使小學(xué)語文閱讀建立起中外時空，做到博古通今。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生初步完成了對小學(xué)語文部編版教材中的《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》等神話故事后，一般情況下，有部分教師會創(chuàng)設(shè)“神話故事交流會”。在教學(xué)之中教師就會引領(lǐng)學(xué)生，談?wù)撟约毫私膺^的一些神話故事，于是大部分學(xué)生交流的都是關(guān)于我國的一些神話故事，比如后羿射日、嫦娥奔月、牛郎織女等，而無一人知道除《普羅米修斯》之外的國外神話故事?；诖耍處熅涂梢詾閷W(xué)生舉辦“對比閱讀交流會”，讓學(xué)生談?wù)勛约核喿x的文章中能夠形成對比的文章?？赡芤粫r之間學(xué)生并不能想到自己所讀文章有對比關(guān)系，于是教師可以為學(xué)生舉例子，“在學(xué)習(xí)完單元的《普羅米修斯》時，我們可以比較閱讀《希臘神話》，在學(xué)習(xí)《濫竽充數(shù)》后可以比較閱讀《韓非子》”，以此引領(lǐng)學(xué)生思考，使學(xué)生對古今中外的文章都有閱讀的興趣。

（三）立足語文教材，拓展閱讀內(nèi)容

課外閱讀需要教師留足時間給學(xué)生思考，讓學(xué)生在思考當(dāng)中融入閱讀之中，以此逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。但在實際教學(xué)過程當(dāng)中，大部分語文教師會將語文課分析得過于透徹，并未提供給學(xué)生未解決的問題，學(xué)生自主閱讀并未真正解決問題。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以巧用問題情境逐步引發(fā)學(xué)生思考，并且留夠時間讓學(xué)生抓住重點，進行分析，再讓學(xué)生選擇材料進行閱讀，以此逐步提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀“納米技術(shù)就在我們身邊”時，要初步把握本課的教學(xué)內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生了解科技故事，并且激發(fā)學(xué)生表達對科技故事的感受。在上課之時，教師可以首先引領(lǐng)學(xué)生對課文當(dāng)中的簡單段落作分析，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺到科技內(nèi)容的學(xué)習(xí)和其他閱讀內(nèi)容一樣，從而增加學(xué)生的熟悉度。隨后當(dāng)學(xué)生對故事感興趣時，教師就可以帶來一系列的課外科技故事，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇科技故事，從而實現(xiàn)了課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系。

三、結(jié)束語

簡而言之，教師在教學(xué)小學(xué)語文閱讀時，一定要基于學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生在興趣之上培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，并且要基于小學(xué)語文教材，拓展閱讀內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生的知識面得到發(fā)展。

參考文獻

[1]郭麗燕.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的作用——以部編版小學(xué)語文教學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2020（19）：133-134.

[2]王具才.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐應(yīng)用探討[J].學(xué)周刊，2020（17）：99-100.