陳尚文

◆摘 ?要：當(dāng)今的小學(xué)生，絕大部分是獨(dú)生子女，從小就被嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心的情況比較普遍，由于家庭不和、長(zhǎng)輩溺愛、社會(huì)不良風(fēng)氣等因素的影響，造成了部分小學(xué)生在與人溝通、待人接物方面存在障礙，在學(xué)習(xí)、情緒、意志、個(gè)性、習(xí)慣等方面出現(xiàn)問題，造成心理問題學(xué)生。同時(shí)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，廣大農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，加上離婚率的不斷提高，部分學(xué)生小小年紀(jì)，在最需要父母關(guān)愛的時(shí)候，卻離開或失去了父母，與祖父母或外祖父母苦苦相依，致使學(xué)校出現(xiàn)了大批隔代相居的孩子，他們中有很大一部分是沉默寡言、性格孤僻的心理問題學(xué)生。因此，關(guān)于學(xué)生的心理，構(gòu)建和諧民主健康的課堂，綠化我們的校園，凈化我們的社會(huì)風(fēng)氣，已成為小學(xué)教師研究的又一新課題。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)生;心理健康;小學(xué)語文

有效的心理教育應(yīng)該結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行，這就要我們必須找準(zhǔn)學(xué)科個(gè)性任務(wù)與學(xué)生需養(yǎng)成的心理品質(zhì)間的結(jié)合點(diǎn)，使心理教育技術(shù)與教學(xué)技術(shù)互補(bǔ)。語文教學(xué)中的心理教育，必須構(gòu)筑在發(fā)展學(xué)生語言的基礎(chǔ)上。

一、掌握滲透操作要領(lǐng)

（一）整合教學(xué)目標(biāo)

整合教學(xué)目標(biāo)體系決定著受教育者身心發(fā)展的質(zhì)量規(guī)格和水平，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)多偏重知識(shí)的傳授，影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如今，素質(zhì)教育已啟動(dòng)并要求我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合。教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元的體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為心理教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。比如，教學(xué)《豐碑》一課時(shí)，除了應(yīng)明確認(rèn)知、職能目標(biāo)外，教師還應(yīng)滲透心理教育的角度著手，加強(qiáng)學(xué)生情感升華，獲得求知的動(dòng)力，得到完美人格的熏陶。

（二）創(chuàng)設(shè)參與情境

教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，任何知識(shí)、技能乃至情意因素，只有經(jīng)過主體內(nèi)化才能養(yǎng)成，這就需要學(xué)生的積極參與。杜威說過，興趣是學(xué)生成長(zhǎng)中才能的信號(hào)與象征，顯示著最初的能力。因此，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣，無疑是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的有效策略。教學(xué)《守株待兔》時(shí)，為了讓學(xué)生明曉“不能把偶然當(dāng)成必然，不能存有僥幸心理”的道理，可以課后設(shè)計(jì)一個(gè)讓學(xué)生“勸農(nóng)夫重新拿起鋤頭”的情境，讓學(xué)生在想象，在表演中受到了教育。

（三）參與行為實(shí)踐

知、情、意、行是一個(gè)整體的不同側(cè)面，其中，行為實(shí)踐有著不可替代的作用，它有助于學(xué)生在親身實(shí)踐的體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)事理的理解。比如，結(jié)合教學(xué)革命歷史題材的課文，就可以組織學(xué)生瞻仰烈士陵園，誦讀烈士詩文，講述烈士故事，還可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有這些實(shí)踐活動(dòng)，都會(huì)給學(xué)生以震撼，產(chǎn)生積極向上的情感體驗(yàn)，激起為中華崛起而讀書的志向。

二、掌握滲透主要內(nèi)容

語文教學(xué)歷來崇尚“文道統(tǒng)一”心理教育其實(shí)仍可歸于“道”之列，這也就為它在語文課中滲透提供了得天獨(dú)厚的土壤，語文學(xué)科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內(nèi)容。

（一）要塑造學(xué)生健全人格

在學(xué)科教學(xué)中尊重學(xué)生主體地位，對(duì)塑造學(xué)生的健全人格起著重要的作用。廣泛閱讀，對(duì)塑造學(xué)生的人格也起著重要作用。薩克雷說過：“讀書要開導(dǎo)靈魂，提高和強(qiáng)化人格，激發(fā)人們的美好志向?！蔽疑钪W(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開優(yōu)秀書籍的開導(dǎo)，因此，引導(dǎo)學(xué)生讀書，讀好書。一本本書，就像一個(gè)高尚的人，向孩子陳述一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，把他們帶到美麗的世界，領(lǐng)悟人世間的真、善、美，探索大自然的無窮奧秘，啟迪他們稚嫩的心靈。

（二）陶冶學(xué)生積極的情感

情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素。充分利用人物積極情感因素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、共鳴，在潛移默化中感染學(xué)生。像《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》中的鄉(xiāng)情，《曼谷的小象》中的友情，《春蠶》中的母子情，《地震中父與子》等等，都是極好滲透和培養(yǎng)學(xué)生情感的范例。

（三）鍛煉學(xué)生堅(jiān)定的意志

意志是人們?yōu)榱诉_(dá)到有意識(shí)而提出的目標(biāo)而克服前進(jìn)道路上的障礙所做的持續(xù)努力，對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作有著巨大的影響，教師可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品質(zhì)，進(jìn)行心理教育滲透。例如，講述童第周不甘落后發(fā)憤讀書的《一定要爭(zhēng)氣》一課，描述牛頓不顧嘲笑刻骨鉆研精神的《做風(fēng)車的故事》一文，都是教師引導(dǎo)學(xué)生感受人物堅(jiān)定意志，獲得潛在力量的好教材。

（四）培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

合作意識(shí)是一種重要的心理品質(zhì)。在語文教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。這種培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生解決老師的問題時(shí)大都是以“小組”為單位進(jìn)行的。小組，小的只有兩人，大的有十多人。一般按問題的難易，分成各種小組進(jìn)行討論解決。在解決問題的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要。

（五）練就學(xué)生自我心理修養(yǎng)的能力

語文課堂教學(xué)中的心理滲透不僅是教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質(zhì)的形成，有賴于相應(yīng)心理知識(shí)的掌握，更需具備一定的自我心理修養(yǎng)能力。這樣，個(gè)體才能不斷調(diào)整自己的心態(tài)，保證心理健康。因而，語文教育教學(xué)中，還應(yīng)注意結(jié)合教材與教學(xué)，提高學(xué)生自我修養(yǎng)的能力。比如調(diào)控情緒、自塑性格、主動(dòng)磨煉意志等等。

據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)調(diào)查表明，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因不是智商與學(xué)習(xí)能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學(xué)生學(xué)習(xí)困難，是因?yàn)樗麄兊男睦硖幱诓唤】档臓顟B(tài)。這是足以說明心理健康教育在素質(zhì)教育中所占的重要地位。

如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信。如果孩子生活在贊揚(yáng)中，他便學(xué)會(huì)自賞。如果孩子生活在受歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛別人。如果孩子生活在贊同中，他便學(xué)會(huì)自愛。如果孩子生活在平等中，他便懂得什么是公平。如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己和周圍的人。如果孩子生活在友誼中，他便覺得自己生活在一個(gè)多么美好的世界。

讓我們每一個(gè)人都來關(guān)心、維護(hù)孩子的心理健康，讓他們的身心都得到充分、健康地發(fā)展，成為建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的有用人才。

參考文獻(xiàn)

[1]肖微.小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的研究[J].知識(shí)文庫，2016（20）：198-102.