張尊虹

【摘要】生物是一門直觀性極強(qiáng)的學(xué)科，也是一門基礎(chǔ)且關(guān)鍵的學(xué)科。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與效率是十分容易受到教師影響的，有些是伴隨著教師教學(xué)方式的變化而變化的。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整理、歸類、規(guī)劃、使用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獨(dú)立地進(jìn)行思考，提高處理問(wèn)題的能力與效率，提高生物課的效率。筆者分析了初中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了幾點(diǎn)改善初中生物課教學(xué)的策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中生物課教學(xué);效率;策略

中圖分類號(hào)：G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-7485 （2020）24-0079-02

在學(xué)習(xí)生物課程時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但由于大多數(shù)學(xué)生都存在著實(shí)驗(yàn)方式不正確、缺少相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)以及心理因素影響等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)這門課程時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些思維障礙，不會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，缺乏合理應(yīng)用的能力。這樣一來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的過(guò)程中就會(huì)遇到很多問(wèn)題，使生物課的效率有所降低。本文根據(jù)初中生物課教學(xué)存在的問(wèn)題，就如何有效推動(dòng)生物課效率的提高進(jìn)行了詳細(xì)的分析與探究，為相關(guān)的教育工作者提供一定的參考與建議。

一、初中生物課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，學(xué)生參與度低

許多教師在應(yīng)試教育觀念的引導(dǎo)下，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上的不合理，沒(méi)有形成一定的問(wèn)題情景，讓許多學(xué)生養(yǎng)成了死記硬背、盲目記憶的學(xué)習(xí)習(xí)慣。許多學(xué)生通過(guò)死記硬背、盲目記憶，不能很好地理解相關(guān)的生物理論與知識(shí)，不能很好地適應(yīng)初中生物的學(xué)習(xí)，以至于不能取得好的成績(jī)，必然會(huì)引發(fā)一定的思維障礙，從而降低生物課的效率與品質(zhì)。

（二）學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性

現(xiàn)如今，有一部分初中生物教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不關(guān)注課題教學(xué)與學(xué)生的具體實(shí)際生活的聯(lián)系，盡管學(xué)生可以對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行合理的解答，但依然不能有效地推動(dòng)學(xué)生將具體實(shí)際與課堂知識(shí)進(jìn)行合理的結(jié)合，使學(xué)生的應(yīng)用思維能力以及學(xué)習(xí)興趣不能得到最大化的培養(yǎng)，降低了學(xué)生的自主能動(dòng)性。此外，教師在課堂上一般講一些理論化的知識(shí)，學(xué)生在座位上坐著邊聽(tīng)邊做筆記，這種模式是以教師為中心，十分不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱情的積累，也十分不利于培養(yǎng)其自主能動(dòng)性，同時(shí)還降低了其學(xué)習(xí)的效率。

（三）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)全面

評(píng)價(jià)反饋是教學(xué)工作中不可缺少的一個(gè)部分，可以促進(jìn)教學(xué)工作的監(jiān)督與完善作用得到最大化的發(fā)揮。但現(xiàn)階段許多教師只是注重傳授知識(shí)，并不關(guān)注評(píng)價(jià)與反饋工作，不關(guān)注學(xué)生處理問(wèn)題的能力。還有部分教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)工作時(shí)，只看重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，完全忽視學(xué)生的態(tài)度、操作以及合作水平等，造成了嚴(yán)重的兩極分化，非常容易引發(fā)學(xué)生身上的惰性。

二、改善初中生物課教學(xué)的策略分析

（一）采用更加開放的教學(xué)模式

開放式的教學(xué)模式，必須要充分尊重學(xué)生之間水平與能力的差異，需要使用多樣化的教學(xué)方法，優(yōu)化與完善問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)工作，豐富教學(xué)活動(dòng)的種類以及形式，讓學(xué)生可以在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主地找出主要的問(wèn)題，確立研究對(duì)象，在一定程度上有效提升生物課教學(xué)的品質(zhì)以及效率。最后再依據(jù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，讓問(wèn)題由抽象變?yōu)榫唧w，不斷提高其學(xué)習(xí)的能力。需要明確的是，開放式教學(xué)模式的關(guān)鍵在于資源、目標(biāo)、時(shí)間、空間的開放。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣

生物實(shí)驗(yàn)包括多種類型，有制作性、觀察性的實(shí)驗(yàn)。對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須提高自身對(duì)待實(shí)驗(yàn)的興趣，積極主動(dòng)地投身于生物實(shí)驗(yàn)。對(duì)于教育工作者而言，必須改變以往的單純演示的教學(xué)方法，必須把學(xué)生當(dāng)作主體，合理地進(jìn)行引導(dǎo)，由演示性轉(zhuǎn)變?yōu)橹谱餍?。比如說(shuō)，在進(jìn)行《種子的萌發(fā)》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教育工作者可以讓學(xué)生自己種小麥、玉米等，觀察植株的生長(zhǎng)變化過(guò)程。這樣一來(lái)不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，還可以提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，培養(yǎng)其自主能動(dòng)性。

（三）重視課外活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行積極的組織，合理使用學(xué)校現(xiàn)有的工作人員、場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施以及內(nèi)外資源，開展一些多樣化的課外活動(dòng)，承擔(dān)一定的學(xué)生課外管理以及教育的責(zé)任。在課外活動(dòng)的時(shí)段里舉行各種豐富的活動(dòng)，比如，進(jìn)行豐富多彩的生物實(shí)驗(yàn)、舉辦生物知識(shí)競(jìng)賽、安排一場(chǎng)生物展覽，推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展，滿足其個(gè)性化需求，促進(jìn)學(xué)生愉快地成長(zhǎng)進(jìn)步。

（四）完善評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

評(píng)價(jià)與反饋工作可以促進(jìn)教學(xué)工作的監(jiān)督與完善，作用得到最大化的發(fā)揮，也是教學(xué)工作中的一個(gè)重要且基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)需要結(jié)合一些特定的理論知識(shí)，關(guān)注學(xué)生處理問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生在特別的情境中進(jìn)行細(xì)致的觀察、認(rèn)真的思考，關(guān)注其在具體的活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，從而得到一定的教學(xué)評(píng)價(jià)。生物課堂教學(xué)中可以使用小循環(huán)多反饋的方式，教師講解完一個(gè)問(wèn)題之后，立刻就此問(wèn)題開展一定的練習(xí)與反饋活動(dòng)，形成循環(huán)。這樣一來(lái)，課堂上就可以形成很多次循環(huán)與反饋，從而推動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)行自我診斷與評(píng)價(jià)，在一定程度上推動(dòng)了生物課堂效率的提升。

綜上所述，教育工作者在開展生物課教學(xué)工作的過(guò)程中，要關(guān)注初中生特別是部分學(xué)困生的情境式體驗(yàn)以及自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，不能忽視課外活動(dòng)與生物實(shí)踐，提高其課堂學(xué)習(xí)的參與度，有效提升生物課的效率與品質(zhì)，推動(dòng)學(xué)生全面化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂鵬飛.微課程在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018.

（責(zé)編楊菲）