藍(lán)志孔

◆摘 ?要：情景教學(xué)法是小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的方法。教師在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，有目的地構(gòu)建具體的情境，讓學(xué)生能夠獲得情感和態(tài)度上的體驗(yàn)，投入到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文將對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，分析情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用原則，并提出情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作提供參考。

◆關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;實(shí)踐;策略

小學(xué)生尚處于認(rèn)知逐漸發(fā)展和成熟階段，對(duì)外界環(huán)境具有較強(qiáng)的依賴性，需要借助于外部因素對(duì)學(xué)生加以刺激，才能調(diào)動(dòng)其自身學(xué)習(xí)熱情。情境教學(xué)法的核心是對(duì)生活中事物進(jìn)行加工和提煉，應(yīng)用到課堂教學(xué)中，能夠讓學(xué)生內(nèi)在因素產(chǎn)生變化，符合小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)。

一、情境教學(xué)法的相關(guān)概述

（一）情境教學(xué)的內(nèi)涵

學(xué)生的思想和情感通常與外界事物之間具有密切的交互作用，教學(xué)情境能夠喚醒學(xué)生的思維，讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)構(gòu)建符合學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)情境，作為學(xué)生思維的開(kāi)始，學(xué)生在接受教師構(gòu)建的情境的同時(shí)，引起思維和感應(yīng)，從情境中活動(dòng)知識(shí)，培養(yǎng)情感。

（二）情境教學(xué)的在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐意義

1.情境教學(xué)能夠增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)

應(yīng)用情景教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)營(yíng)造出輕松、和諧的教學(xué)氛圍，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的情緒中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)問(wèn)題加以思考，與教師和學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容用心體會(huì)，從而產(chǎn)生積極的情緒，增進(jìn)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)。

2.情境教學(xué)有助于提升學(xué)生自主探究能力

情境教學(xué)法是以學(xué)生作為教學(xué)主體，將學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣作為出發(fā)點(diǎn)而形成的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與，將學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)作為教學(xué)的核心，因此，情境教學(xué)法能夠引起學(xué)生心理共鳴，用積極的心態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)課堂情境深入體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自主探究能力得到提升。

二、情景教學(xué)法的應(yīng)用原則

（一）統(tǒng)一性原則

小學(xué)生受到成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的影響，具有好奇心強(qiáng)、對(duì)事物的記憶以無(wú)意識(shí)記憶為主，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，有意識(shí)記憶能力將逐漸增強(qiáng)，認(rèn)知能力不斷提升。采用情境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要將意識(shí)與無(wú)意識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一，讓兩者實(shí)現(xiàn)相互補(bǔ)充。

例如：在進(jìn)行人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在課前準(zhǔn)備了許多正方形、長(zhǎng)方形、三角形和圓形的圖片，在教學(xué)中讓學(xué)生根據(jù)自身判斷進(jìn)行分類。

學(xué)生剛剛接觸圖片時(shí)，會(huì)很快找出這些圖形的共同點(diǎn)，形成無(wú)意識(shí)記憶;當(dāng)這些具有共同特點(diǎn)的圖形被賦予了相應(yīng)名稱時(shí)，就形成了無(wú)意識(shí)與意識(shí)的統(tǒng)一，讓學(xué)生形成對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓形的認(rèn)知。

（二）體驗(yàn)性原則

教師需要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)情境構(gòu)建，這樣學(xué)生才能將教學(xué)情境與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，展開(kāi)自己的想象，在對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行體驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。

例如：在《認(rèn)識(shí)人民幣》課程教學(xué)中，教師利用角色扮演法的游戲方式，讓學(xué)生扮演顧客，教師扮演售貨員，將學(xué)生帶入到購(gòu)物場(chǎng)景中，讓學(xué)生圍繞購(gòu)物過(guò)程對(duì)“人民幣”展開(kāi)聯(lián)想，對(duì)人民幣單位換算進(jìn)行思考。

教學(xué)情境的創(chuàng)建與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)越貼近，學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性越強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重視程度越高，學(xué)習(xí)效果也越明顯。因此，教師在運(yùn)用情境教學(xué)法中，要善于掌握學(xué)生的特點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)情境具備體驗(yàn)性。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐策略

（一）情境教學(xué)法在課題導(dǎo)入中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)與生活密不可分，生活中處處蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師在記性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生帶入到生活場(chǎng)景中，給學(xué)生帶來(lái)體驗(yàn)感，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行《20以內(nèi)的退位減法》數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師可以結(jié)合“超市售貨”的場(chǎng)景，讓小學(xué)生扮演超市售貨員，超市中一共有15支鉛筆，老師一次買走了9支。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，超市里還剩下多少字鉛筆？

學(xué)生可以對(duì)剩余的鉛筆數(shù)進(jìn)行點(diǎn)數(shù)，得出剩余數(shù)量，還可以通過(guò)“退位減法”的計(jì)算方式進(jìn)行計(jì)算。教師可以讓學(xué)生比較哪種計(jì)算方式更加快捷，讓學(xué)生對(duì)本課的課題產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力順利引到數(shù)學(xué)課題中。

（二）情境教學(xué)法在過(guò)程演示中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性，而小學(xué)低段學(xué)生抽象思維能力尚處于發(fā)展階段，思維方式以形象思維為主，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程理解存在較大困難，教師可以利用情境教學(xué)法，對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程進(jìn)行演示，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。

例如：在進(jìn)行“20以內(nèi)的退位減法”計(jì)算例題講解中，教師將“15-9=？”作為例題，利用鉛筆作為講解的道具，將15支鉛筆分成了兩份，一份10支，另一份為5支，10支鉛筆中賣掉了9支，還剩下1支，與另一份中的5支合在一起，得出1+5=6，從而計(jì)算出了15-9=6。

在本課教學(xué)中，教師利用學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和事物，展示出了“退位”的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程，將抽象的數(shù)學(xué)理論變成了形象的演示，讓學(xué)生理解起來(lái)更加形象，記憶也更加深刻。

（三）利用現(xiàn)代科技創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：教師在課前利用Flash軟件制作成動(dòng)畫(huà)，利用多媒體設(shè)備對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算過(guò)程進(jìn)行演示，不僅能讓數(shù)學(xué)問(wèn)題變得直觀化，還能讓教學(xué)具有趣味性。

四、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用情境教學(xué)法能夠喚醒學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)感，讓學(xué)生將教學(xué)情境與數(shù)學(xué)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)加以理解和記憶，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化，從而提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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