汪明嵐

◆摘 ?要：閱讀是指獲取他人已預備好的符號、文字并加以辨認、理解、分析的過程，有時還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶等行為，是幫助學生通向夢想的途徑。在新課程理念的不斷更新與完善下，整本書閱讀已經逐漸走入了小學語文教學過程中，本文通過開展整本書綜合活動設計，進一步詳細分析整本書閱讀過程中的相關案例。

◆關鍵詞：小學語文;整本書閱讀;案例研究

“整”具有完整、整體的意思，整本書閱讀主要指的是學生在語文課程的學習過程中，從教材中的單篇短章閱讀過渡到整本書閱讀，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，指導學生對整本書的脈絡結構以及細節(jié)描寫產生獨特的理解和感悟，并帶來閱讀的成就感，有效增強學生的語文學習能力。

一、畫出意境，創(chuàng)設閱讀氛圍

小學階段的學生對文章的理解有一定的差異，將繪畫與閱讀相互結合，可以引導學生通過繪畫去認真思考，提高學生在閱讀方面的深度和廣度，為學生創(chuàng)造一個優(yōu)質的閱讀氛圍，使學生能夠積極主動的投入到整本書的閱讀過程中，大量學生在閱讀過程中的自主搞創(chuàng)新，充分，增強學生對閱讀的興趣和熱情，使學生在繪畫過程中走進整本書，了解這本書所要表達的真實內容和意義。

例如，在閱讀《格林童話》整本書的過程中，處于小學階段的學生對繪畫有很大的興趣，教師可以引導學生通過繪畫的方式，列舉出在整本書閱讀過程中印象最深刻或者是最感興趣的話題，通過繪畫的方式理清故事的主要脈絡，講故事的起因、經過結果進行提煉和表達。到時可以給予學生適當的提示：“在整本書閱讀過程中，用畫筆將你最為喜歡的片段記錄下來?！薄叭绻悴恢缿撛鯓赢?，那請你再仔細閱讀這本書?！薄罢堈故灸愕睦L畫作品，并給大家講解你繪畫作品的含義。”學生一聽要將自己所閱讀的內容畫下來，頓時有了興趣，一邊讀一邊畫，在濃濃的繪畫樂趣中主動去閱讀，提升了閱讀效率。

小學階段的學生具有很強的想象力和創(chuàng)造力，教師可以引導學生借助現代信息技術的幫助進行閱讀，將語言文字逐步轉化為一幅幅美麗的圖畫，并在繪畫的輔助下引導學生深入閱讀與思考，充分感受整本書閱讀所帶來的樂趣。

二、小組合作，豐富閱讀形式

小組合作在小學語文教學過程中是一種非常重要的學習方式，現階段很多學生都是獨生子女，日常生活與學習中的合作能力較差，同時又由于學生的年齡較小，在整本書閱讀過程中會面臨較多困難，因此在可以充分運用小組合作的方式，使學生不僅能夠感受到與他人合作的收獲和成長，而且還能夠在合作中增強對整本書閱讀的理解，在合作中相互幫助、共同進步，全面豐富閱讀形式。

例如，《格林童話》具有豐富的想象、優(yōu)美的語言，整本書給學生們講述了一個個神奇而又浪漫的童話故事，教師可以引導學生以小組的形式展開整本書閱讀，引導學生運用課余時間開展角色扮演活動，有的小組想要開展《灰姑娘》的角色扮演，教師：“你想扮演其中的哪個角色？”“你能把灰姑娘這個角色的人物性格、愛好表演出來嗎？”“在表演繼母過程中帶著怎樣的語氣、語速、以及表情和動作？”教師可以為學生示范一些人物的特點，還可以運用一些夸張的表情和動作，使學生對角色表演有更加深入的理解。小組在開展整本書閱讀過程中可以共同商議角色扮演的主題，學生分別扮演不同的角色，通過角色扮演，不僅能夠培養(yǎng)學生的表演才能，而且為學生提供了一個展示自我的平臺，使學生更加大膽的表現自我，激發(fā)學習的潛能。

在小組合作過程中每個小組成員在4至6人左右為宜，通過小組合作式的整本書閱讀，能夠幫助學生從角度去理解讀材料，在合作中相互幫助，共同去解決閱讀過程中所面臨的問題，提升閱讀水平。

三、交流分享，強化閱讀效果

閱讀是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在整本書閱讀過程中，教師不要要求學生的閱讀速度以及閱讀時間，要關注不同學生之間的閱讀水平以及閱讀差異，整本書閱讀對于小學低年級的學生來說是一個非常嚴峻的考驗，對學生的毅力以及能力提出了很大的要求，因此在整本書閱讀過程中教師要注重對學生的引導，結合實際的閱讀情況開展閱讀匯報會或者是讀書經驗交流會，全面強化閱讀效果。

例如，在閱讀《格林童話》整本書的過程中，整本書不僅內容廣泛，而且題材多樣，教師可以引導學生：“通過閱讀整本書，你從哪些故事中收獲到了什么？”“在整本書閱讀過程中你最喜歡哪個人物？原因是什么？”“通過整本書閱讀后你印象最深刻的是什么？，你有哪些感受？你大家分享一下吧”，教師可以在班級中展開閱讀交流分享會，學生可以在自己的座位上自由發(fā)言，有的學生說：“我閱讀這本書的過程中，印象最深刻的是漢斯，他用聰明和才智戰(zhàn)勝了自私、可惡貪婪的地主夫婦，為他人洗清了冤屈，他非常勇敢。他是一個善良而且非常聰明的人，靠自己的雙手來養(yǎng)活自己，永遠都是快樂的，我要向他學習?！痹诜窒碇惺拐緯拈喿x更加富有效率。

整本書的閱讀是一個相對漫長的過程，小學低年級的學生自制力相對較差，教師要引導家長共同參與到整本書的閱讀過程中，在幫助與監(jiān)督中減少學生避免三天打魚兩天曬網的閱讀現象，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，幫助學生實現更大的進步。

總之，整本書閱讀是小學語文教學過程中的重要組成部分，作為教師和學生都要主動投入到相應的活動中，積極探索有效的閱讀途徑，通過相應的閱讀綜合活動設計全面豐富整本書閱讀，對學生閱讀能力以及語文水平將會有很大的提升和幫助。

參考文獻

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