任祎

【摘 要】教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學施練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑。

【關鍵詞】小學作文教學;讀寫結合;方法;效果

葉圣陶先生早就說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄墩Z文課程標準》也明確指出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去?！边@就是說，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的。

我認為，“讀寫結合”是語文能力訓練的必由之路，科學地把握和有效地實踐“讀”、“寫”結合的教學策略，學生的閱讀能力和寫作水平之間才會實現(xiàn)有序過渡、同步提升。那么，如何才能實現(xiàn)從閱讀向?qū)懽鞯倪^渡，實現(xiàn)閱讀能力和寫作水平的同步提升呢？

一、指導學生認真閱讀課本

閱讀是寫作的基礎，好的文章對學生會產(chǎn)生極大的吸引力，充分利用課文的感染力和誘導作用，在進行閱讀教學的過程中，對培養(yǎng)學生的寫作興趣會有很好的幫助。

語文教材中的課文文字優(yōu)美，感情豐富。教學時，指導學生認真閱讀，從初讀課文了解大意到精讀課文再到理解、復述、講解這就包含一定的欣賞。為培養(yǎng)學生的寫作興趣和技巧，教師要善于引導學生欣賞課文，引導學生認真理解課文的生動內(nèi)容，仔細體會作者的匠心，使學生在增進技能、吸取知識的同時，不斷增添寫作興趣。如教學《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》等課文時，通過學生的合作探究學習，了解到小興安嶺一年四季的美麗景色，西沙群島的美麗風景和豐富物產(chǎn)等特點后，教師又引導他們分析課文是怎樣抓住特點來寫景物特點，表達作者對景點的喜愛之情的。這樣，學生不僅喜歡小興安嶺和西沙群島，更想把自己喜愛的景物寫出來介紹給同學，一個個躍躍欲試。教師抓住這個機會，帶領學生到海邊觀察大海的美麗景色，先讓學生現(xiàn)場口頭描述，回校后再寫下來，不到半個小時大部分學生就完成了習作。

二、引導學生進行練筆

其次，根據(jù)教材提供的材料，引導學生進行練筆，從側(cè)面誘導他們欣賞閱讀和寫作的興趣。這種練筆方法和形式很多：比如根據(jù)課文的故事情節(jié)續(xù)寫故事就是一種激發(fā)學生寫作欲望的很好練筆形式。如學習《會搖尾巴的狼》一文，教師設計這樣的訓練題目：老山羊說了一句“獵人會來收拾你的”，說完就走了，老山羊走了以后，狼的命運如何？又有誰會來這里，它們之間又會發(fā)生什么呢？以《老山羊走了以后》為題展開了想像續(xù)寫故事。通過學習課文，讓學生盡情地發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力，在理解課文內(nèi)容的基礎上放手去寫，結果學生的興趣盎然，寫作欲望一下子被調(diào)動起來，想像出了多種結局。這種練筆本身也是有趣的活動，對提高學生的寫作興趣有好處。

三、為學生提供想象思考的空間

所謂“讀寫結合”，就是閱讀與寫作的結合。通過“讀”與“寫”循序漸進地訓練、實踐，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語言感悟能力和文字表達能力。

課文還會給我們提供更多的練筆的機會。課文文本中某些有意不寫或一筆帶過，給敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。這些機會往往存在于文中的詞、句、段、篇以及插圖或標點符號當中。教師就應該面對不同的文章，為學生提供想象思考的空間，借這些機會引導學生進行大膽的想象，然后寫出來，有意識地培養(yǎng)學生的作文能力。

比如，在三年級課文《小攝影師》中，這個小男孩最后為高爾基照相成功了沒有，課文中沒有寫，我們可以讓學生寫一寫，抓住這個練筆的機會續(xù)編故事。續(xù)編故事是要足夠多時間的，但費時但又不省心的寫話，不但不會影響教學效果，反而會將課堂氣氛推向高潮，這樣的練筆可以使語文的工具性和人文性得到了高度統(tǒng)一。

四、延伸課文情節(jié)，進行寫的訓練

我們的教材中有不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時，指導學生順著作者的思路進行寫的訓練，延伸課文情節(jié)。如《凡卡》全文講完后，我即時提出：（1）爺爺能收到凡卡寫的信嗎？（2）老板老板娘回來見凡卡在睡覺，他們會有何反應？（3）凡卡醒來后會過上怎樣的日子？引導學生圍繞這三個問題，展開想象，當堂練筆。以此作為寫的切入點，一定會起到推波助瀾的作用。這是學生與文本的深層對話，在學生的情感世界里激起層層漣漪，似乎找到了宣泄情感的噴射口。

在課文中有很多藝術“空白”，“此時無聲勝有聲，”，我們可以挖掘課文空白，指導學生讀寫實踐。如在教學《最后一頭戰(zhàn)象》我重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。然后讓學生選一處寫一寫。交流時我發(fā)現(xiàn)這次課堂練筆深化了學生對文本的理解，不論對鄉(xiāng)親們，還是噶羧的內(nèi)心世界學生都有自己的解讀，從而豐滿了人物、噶羧的內(nèi)心世界。利用“讀寫結合填補空白”激發(fā)了學生有感而發(fā)激情，為學生提供了充分的想象空間，通過“補白”搭建了讀寫結合的平臺，增強學生語言的表達能力，從而提高了學生的習作水平。

五、讓學生在課外感受閱讀與寫作的快樂

讀影響和制約著寫，寫又反過來促進了讀，讀寫結合是提高學生寫作能力的重要手段，它是一種極其重要的教學策略，它體現(xiàn)了內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，學習和運用的統(tǒng)一。語文的閱讀教學不但要在課堂上實現(xiàn)，更應該給學生一片閱讀的藍天，讓他們在課外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向。

語文的閱讀教學不但要在課堂上實現(xiàn)，更應該給學生一片閱讀的藍天，讓他們在課外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向，將語文的學習由課內(nèi)拓展到課外。在快講完《丑小鴨》這一課時，我簡單地介紹了它的作者安徒生，介紹了安徒生的遭遇，激發(fā)他們更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《小紅帽》等。學習完《去年的樹》就可以推薦學生看新美南吉的《去年的樹》;學習《巨人的花園》之前，先讓學生讀一讀《巨人的花園》，感受童話的獨特魅力。

在閱讀過程中，還要找到閱讀教學和作文教學的結合點，尋找文本支點，巧妙設計練筆題，與文本深層對話。如《老人與海鷗》這一課，在學生理解感悟的基礎上，進行過渡尋找支點：“安排學生想象海鷗的鳴叫在訴說什么，特別是讓學生假設自己是那群海鷗中的一個，設身處地的想象海鷗在傾訴些什么？”想一想，再寫下來。寫話的過程，是練筆的過程，也是對文章感情的體會和升華的過程。在很多情況下，當我們組織學生進行閱讀感悟交流時，學生的語言往往是零碎的，不完整的，甚至是詞不達意的，思想是膚淺的。而寫，可以憑借有形的文字，作深入地思考、推敲、揣摩，可以對原有文字進行刪減、補充、調(diào)整、完善，引領思維走向深刻和有序。寫話環(huán)節(jié)有力地佐證了讀寫結合的理論。

總之，教師在閱讀教學過程中，要善于捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學施練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是“生本、師生、生生”多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一”佳徑，自覺實踐，持之以恒，一定能領略到“讀寫結合風光無限，能力素養(yǎng)提高顯著”的成功喜悅。

【參考文獻】

[1]左靜.注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑[J].魅力中國，2019，（3）

[2]張艷莉.注重讀寫結合是提高學生作文能力的有效途徑[J].關愛明天，2014，（8）

（甘肅省秦安縣興國鎮(zhèn)鄭川小學，甘肅 天水 741600）