□ 喬湫娟

(山西工程職業(yè)學(xué)院,山西 太原 030032)

近些年來，隨著現(xiàn)代物流行業(yè)的不斷發(fā)展，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、國民經(jīng)濟水平提升以及生態(tài)文明建設(shè)方面發(fā)揮了重要的作用。為了保證物流行業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展，以物流專業(yè)人才為基礎(chǔ)，對人才培養(yǎng)體系進行完善，以提升人才實踐能力為核心，根據(jù)現(xiàn)代化職業(yè)教育體系建設(shè)要求和標準，促使中職和高職教學(xué)體系銜接起來，這不僅關(guān)系到物流管理人才的培養(yǎng)，還關(guān)系到教育資源是否有效利用。中高職銜接的根本在于教學(xué)體系的銜接，這有助于人才培養(yǎng)，還對二者協(xié)調(diào)發(fā)展起到關(guān)鍵性的作用。

1 物流管理專業(yè)概念

物流管理主要是在社會再生產(chǎn)的過程中，結(jié)合物質(zhì)資料實體流動的規(guī)律，采用管理的方法和理論，對這種物流活動進行合理規(guī)劃、科學(xué)組織、指揮協(xié)調(diào)以及控制監(jiān)督等，保證各項物流活動之間能夠協(xié)調(diào)和配合，進而起到減少物流成本、提升物流運輸效率以及經(jīng)濟效益的目的。目前的物流管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容主要包括物流概念、倉儲管理、配送管理、采購與供應(yīng)管理、運輸實務(wù)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)等。該專業(yè)主要培養(yǎng)面向物流企業(yè)一線崗位，促進學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，具有現(xiàn)代物流管理理念，掌握該專業(yè)必備的理論知識和專業(yè)技能，有較高的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，能夠從事倉儲管理、運輸、配送、物流信息處理、市場開發(fā)、基礎(chǔ)管理等方面工作。

2 物流管理專業(yè)中高職銜接實踐教學(xué)中存在的問題

2.1 缺乏有效銜接的管理體制

從教育政策上來看，國家為了保證中職與高職教育的銜接出臺了相關(guān)政策措施，但是從管理層面上來分析，就政策的落實情況與中職和高職兩個教育管理部門之間的合作有直接關(guān)系，要保證中高職管理層面的有效銜接。盡管中高職教育已經(jīng)開始實施統(tǒng)籌管理，但是在實際情況上，中職和高職教育的這種統(tǒng)籌管理和協(xié)調(diào)工作依舊需要有相關(guān)制度的支撐和保障。在這之前，由于中職與高職教育一直以來都是不同的管理，存在歸屬上的問題，這就導(dǎo)致中職和高職教育各自為政，二者之間沒有有效的溝通和聯(lián)系，導(dǎo)致整體教育目標存在分裂情況，影響中職和高職協(xié)同、協(xié)調(diào)發(fā)展。同時，在課程設(shè)置上，也缺乏統(tǒng)籌安排和宏觀調(diào)控，導(dǎo)致二者教學(xué)體系銜接上嚴重缺乏統(tǒng)一。

另外，由于缺乏有效的銜接管理體系，中職和高職學(xué)校也逐漸出現(xiàn)各種銜接上的問題。為了擴大招生，實現(xiàn)自身發(fā)展，學(xué)校將發(fā)展重點放在學(xué)校教育宣傳以及生源爭搶上，對與學(xué)校發(fā)展起到關(guān)鍵性作用的因素卻選擇忽視，這一因素也就是學(xué)生發(fā)展。因此，即便有些學(xué)校知道自身課程設(shè)置不合理，也明白國家中高職教育銜接政策內(nèi)容，但是依舊不做出任何改變，采用傳統(tǒng)教育形式。在中高職銜接過程中，在利益的驅(qū)動下，二者均以自身利益為核心，關(guān)心自身發(fā)展，二者均沒有意識到實現(xiàn)中高職教育銜接之后能夠提升職業(yè)教育的吸引力，提升學(xué)校的辦學(xué)價值。例如，根據(jù)中高職銜接的客觀需求，有些學(xué)校希望通過這種教育銜接來實現(xiàn)擴大招生，并積極參與其中，而有些學(xué)校則是漠不關(guān)心，不配合教育銜接，而且在整體教育銜接上沒有發(fā)揮任何作用。之前中職教育和高職教育屬于不同的行政教育管理部門，而且這些部門之間沒有進行溝通，導(dǎo)致管理體制銜接上呈現(xiàn)出不通暢的情況，加重了中職和高職教育的分割。

2.2 課程標準缺乏統(tǒng)一

要想促使中高職教育有效銜接，有需要重點考慮課程的銜接，解決課程銜接，構(gòu)建課程標準。但是在實際上，中高職銜接過程中沒有制定統(tǒng)一的課程標準，，而且課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度也沒有進行明確的劃分。另外，中職和高職院校都較為獨立，之間沒有進行溝通和交流，只是結(jié)合自身實際情況制定課程標準，有一些省份根據(jù)中職和高職教育情況制定了統(tǒng)一的課程標準，但是依舊沒有將二者的課程標準結(jié)合起來重新進行規(guī)劃。由于課程標準缺乏統(tǒng)一，導(dǎo)致相同教學(xué)內(nèi)容沒有從不同層次和深度進行考量，當教師遇到相同教學(xué)內(nèi)容時，就無法正確的把控教學(xué)進度和尺度，這樣也就出現(xiàn)中職和高職課程教學(xué)上出現(xiàn)層次區(qū)分不明確的情況。

2.3 物流管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

在物流管理專業(yè)開發(fā)中，中職和高職教育針對此專業(yè)課程的開發(fā)存在教學(xué)內(nèi)容上的差異，有些教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)的情況，很多高職的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)在中職教育中講解過，這不僅是一種浪費教學(xué)資源的體現(xiàn)，而且還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生有效掌握知識，這與人才培養(yǎng)的目的相違背。

3 物流管理專業(yè)中高職銜接實踐教學(xué)體系的構(gòu)建策略

3.1 確定管理體制，保證教學(xué)銜接的通暢性

在將高職教育歸納入職成司之后，不僅有效促進中職和高職教育的銜接，而且還有效理清二者教育管理中的問題，確定管理體制。在宏觀層面上，中職和高職教育僅僅依靠管理體制實現(xiàn)銜接是遠遠不夠的，還需要對二者教育層次進行梳理，這樣才能確保二者實現(xiàn)教學(xué)銜接的通暢性。從國家角度來看，中職和高職教育開始實現(xiàn)統(tǒng)籌規(guī)劃和管理，但是一直以來二者分別屬于不同的教育部門進行管理，導(dǎo)致缺乏交流溝通、教育重復(fù)、教育脫節(jié)等問題的發(fā)生。因此，中職和高職教育需要有足夠的實踐進行管理體制的磨合。同時，對職業(yè)教育管理部門進行完善，構(gòu)建相關(guān)保障制度，并監(jiān)督中職和高職院校的落實情況，從而確保二者獲取良好溝通交流的渠道，保證教育順利銜接，并實現(xiàn)物流管理專業(yè)中高職銜接實踐教學(xué)體系的有效構(gòu)建。

3.2 制定統(tǒng)一的課程標準

在實現(xiàn)物流管理專業(yè)中高職銜接實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)該制定統(tǒng)一的課程標準，根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)律對工作內(nèi)容進行排序，并對其進行加工和分類，滿足學(xué)生職業(yè)成長和規(guī)律的同時，構(gòu)建中職學(xué)習(xí)模塊以及高職學(xué)習(xí)情境，從而實現(xiàn)專業(yè)課程以及實際工作的有效銜接，教學(xué)內(nèi)容和技能的有效銜接，并實現(xiàn)教育銜接實踐教學(xué)體系建立。在這個過程中，對課程標準進行統(tǒng)一協(xié)調(diào)的目的是為了避免出現(xiàn)重復(fù)課程建設(shè)以及課程教學(xué)脫節(jié)的問題。在具體針對物流管理專業(yè)核心課程進行開發(fā)的過程中，應(yīng)該加強中職院校和高職院校的溝通和交流，并結(jié)合教育情況，分別制定不同階段的課程教學(xué)目標、評價標準等內(nèi)容，從而構(gòu)建出中職和高職教育的專業(yè)課程標準。以下以物流管理專業(yè)中倉儲管理課程為例，對中職和高職課程標準進行編制，如表1所示，體現(xiàn)出以中職教育為基礎(chǔ)，高職教育為學(xué)生能力拓展的課程銜接要求。

表1 中職和高職倉儲管理課程標準

3.3 制定物流管理專業(yè)中高職銜接實踐教學(xué)內(nèi)容

中職和高職物流管理專業(yè)在銜接實踐教學(xué)體系建設(shè)的過程中，會受到物理管理專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的應(yīng)用。從某種程度上來看，教材內(nèi)容質(zhì)量也會呈現(xiàn)出職業(yè)教育發(fā)展態(tài)勢和水平，并影響教育質(zhì)量。由于中職和高職的物流管理專業(yè)課程并沒有進行統(tǒng)一的標準劃分，在教材的選編上也存在一定的不同，二者之間缺乏聯(lián)系，這會在很大程度上影響中高職課程體系的銜接，阻礙現(xiàn)代化教育銜接的發(fā)展。對此，就需要加強課程教材管理，應(yīng)用高質(zhì)量的教材，完善教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)質(zhì)量，從而促使學(xué)生獲取最佳的學(xué)習(xí)體驗。具體而言，需要政府加強現(xiàn)代職業(yè)教育體系管理和建設(shè)的力度，并監(jiān)督中職和高職課程銜接情況，實現(xiàn)課程教材統(tǒng)籌規(guī)劃，合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教材和信息技術(shù)的巧妙結(jié)合，并實現(xiàn)教材立體化和多樣化的建設(shè)，提升教材的開發(fā)效率。同時，實施教育銜接的中職院校和高職院校也應(yīng)該提高參與的積極性，并積極的進行反饋，明確銜接過程中存在的課程問題，并確定教材選編問題，從而聯(lián)合起來進行問題思考和研究

針對銜接課程內(nèi)容確定方面，需要保證中職和高職院校之間的良好溝通和聯(lián)系，避免在進行教材編寫過程中出現(xiàn)重復(fù)的情況。同時，根據(jù)職業(yè)分類體系、中高職專業(yè)目錄以及物流管理崗位劃分，并從實際崗位需求出發(fā)，根據(jù)課程模塊進行分類別處理。另外，由于高職院校的生源呈現(xiàn)出多樣性，在教材編寫過程中要考慮已經(jīng)具備一定專業(yè)知識和技能的中職畢業(yè)生，又要考慮沒有受到專業(yè)培訓(xùn)的高中畢業(yè)生，選擇具有綜合性且難度適中，對不同生源都能起到良好教育效果的課程內(nèi)容。

以物流管理專業(yè)中倉儲管理課程設(shè)計為例，如表2所示。中職教學(xué)主要是對一些普通貨物，包括食品、圖書、農(nóng)產(chǎn)品以及日常用品以及危險物品，包括化學(xué)品的倉儲作業(yè)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。高職教學(xué)主要是對倉庫的整體規(guī)劃、布局以及管理優(yōu)化等業(yè)務(wù)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并根據(jù)崗位進行課程內(nèi)容設(shè)置。然后對具體課程內(nèi)容進行劃分，比如中職階段教育中，重點對普通獲取倉儲模塊之下農(nóng)產(chǎn)品類別的倉儲特殊性進行講解，而農(nóng)產(chǎn)品和化工產(chǎn)品存在明顯的區(qū)別，針對農(nóng)產(chǎn)品的存儲要具有綠色化和安全化，在倉儲過程中保證農(nóng)產(chǎn)品不會變質(zhì)、不會受到污染等。另外，一般農(nóng)產(chǎn)品的體積較大，相對價格卻較低，要考慮到倉儲的成本問題，實現(xiàn)高效益、低成本，這些內(nèi)容都需要體現(xiàn)在中職倉儲管理課程教學(xué)中。對于高職教育，也需要體現(xiàn)出課程的特性。即便對勞動者的能力提出了一定的要求，但是職業(yè)教育培養(yǎng)的目的是促進學(xué)生掌握專業(yè)的技術(shù)技藝以及實踐能力。

表2 中職和高職倉儲管理課程內(nèi)容

4 總結(jié)

總之，中職和高職屬于兩種不同層次的教學(xué)階段，課程內(nèi)容的深度、難度、廣度等方面都存在一定的差異，實現(xiàn)物流管理專業(yè)中高職銜接實踐教學(xué)體系構(gòu)建是一個長期的工程，需要不斷分析和研究，從而構(gòu)建適合不同生源學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的中高職銜接實踐教學(xué)體系，確定管理體制，保證教學(xué)銜接的通暢性，制定統(tǒng)一的課程標準，并制定物流管理專業(yè)中高職銜接實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教育銜接以及中職和高職教育的協(xié)同發(fā)展。