中國人民解放軍聯(lián)勤保障部隊第九〇三醫(yī)院幼兒園 楊 帆

問題的提出

建構游戲是幼兒利用各種材料按自己的需要、興趣和意愿進行構建，是幼兒通過想象創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種自主游戲?！队變簣@教育指導綱要》中指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”那么，教師應如何助推幼兒的建構活動？如何把握支持和引導的時機才能更有效地提升幼兒的想象力、創(chuàng)造力以及合作能力？教師在建構中的隱形引導就顯得尤為重要。

建構活動中有效的隱形引導能讓幼兒在協(xié)商、謙讓的游戲氛圍中學會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而提升幼兒的多元化發(fā)展。但現(xiàn)階段大班的自主建構活動中常常存在著以下問題：

1.有建構目標但隨意性大

游戲前幼兒有初步的建構目標，但在游戲過程中隨意性較大。我們常常會看到幼兒開始游戲時先不加思索地拿各種材料，搭建時卻出現(xiàn)搭了拆、拆了搭的現(xiàn)象，或者就一個主題不停地累加搭建——幼兒有搭建的目標，但在建構過程中遞進性較弱。

2.有建構內容卻無過程意義

大班幼兒會按照個人喜好進行建構活動，但是內容比較單調、重復；有些幼兒游戲開始搭場子，游戲結束拆場子，建構主題不突出，過程雜亂無序。

3.有合作意識卻無策略引導

幼兒有初步的合作意愿，知道分工合作，但由于大班幼兒個性較強，游戲目標不統(tǒng)一，分工不明確，導致整個活動無主導、無計劃。建構活動中常常出現(xiàn)小朋友們因意見不合而引發(fā)爭執(zhí)，從而導致游戲不順暢或半路夭折。

不難看出，幼兒在建構活動中無目的、無計劃，使得原本創(chuàng)造性的建構活動失去了作用和價值。因此，我們開展了以導構記錄單為載體，以幼兒具象連續(xù)的記錄方式，通過“自由組團、導構呈現(xiàn)、對比調整、合作分享”的隱性指導策略，層層遞進地引導幼兒有計劃、有目標、有準備地進行建構游戲，從而提高幼兒在建構活動中的創(chuàng)造想象能力和合作協(xié)商能力。

“起承轉合”式指導策略

㈠起：工欲善其事，必先利其器

開啟項目，結伴組團。活動的發(fā)起是開展建構游戲的必要前提，而發(fā)起的內容往往離不開幼兒相關的生活經驗、志同道合的小伙伴，以及對建構主題的認同性等，通過記錄為活動的開啟及開展做好鋪墊。

1.找一找，意氣相投

隨著年齡的增長，大班幼兒已經形成了自己的朋友圈。在尋找合作伙伴中，孩子們會自由選擇喜愛的同伴開展游戲，同時在建立伙伴關系的過程中，獲得喜好、取向、認同等基本層面的共識。

2.想一想，生活之源

在建構游戲中，建構的游戲內容多來源于幼兒的生活、或是正在進行的活動、或是身邊的熱點，所以生活內容也是幼兒建構游戲內容的首選。有同樣興趣的朋友圈，使得生活之源的選擇也縮小了范圍，更方便幼兒建立相關喜好。

3.選一選，集思廣益

選一選更多是對于建構活動中材料的圈點和選擇。在點兵點將和對材料的羅列中，孩子們可以一邊記錄所需要的固有建構材料，另一方面為接下來的建構活動提供材料上的支架。

4.空一空，未雨綢繆

不同個體的社會性交往水平不同，個性需求不同，適當留白以支持幼兒游戲中的生成性行為，促進幼兒建構能力的提升。適當的空間可以適應幼兒建構過程中的隨機性和調整性，以滿足自主游戲的需求。

㈡承：紙上得來終覺淺，得知此事要躬行

承上啟下,導構呈現(xiàn)。導構圖是依據幼兒的游戲經驗及實際操作來呈現(xiàn)的，是對建構行動的一種規(guī)劃和部署。大班幼兒以形象思維、表白式的記錄方式為主，在不同的呈現(xiàn)中以體現(xiàn)幼兒的操作體驗為主、教師支持為輔，在建構實踐中分析歸納導構圖的特點及作用。

1.表格式導構圖

表格式導構圖是呈現(xiàn)幼兒在建構過程中游戲順序的調配和安排。如圖1、圖2中，兩組幼兒圍繞預構內容按人員、材料、目標分步實施活動，以有主次、有先后的形式有序開展游戲活動。

2.清單式導構圖

清單式導構圖是呈現(xiàn)幼兒在活動材料上的歸類和統(tǒng)計，如圖3中材料與數量的對應羅列能幫助幼兒在建構過程中明晰游戲規(guī)劃和安排。

3.圖表式導構圖

圖表式導構圖是呈現(xiàn)活動中人員之間的協(xié)調和安排，通過線條劃分幫助幼兒理解數字與圖案之間的關系（其中數字代表學號，圖案代表相對應學號負責的材料），進一步明確幼兒的分工與職責（見圖4）。

㈢轉：世異則事異，事異則備變

因需轉換，導構調整。導構圖在游戲中不是一成不變的，它隨幼兒的動而“動”。在項目導構圖的使用中，需要根據游戲情況對導構圖進行適當調整，從而推進幼兒的建構活動。

1.分工不均，標記號

由于幼兒的個體差異性，有的幼兒個性強，不愿討論、合作，有的幼兒主觀性弱，有的幼兒不會傾聽，所以在人員分配方面總是出現(xiàn)分工難的問題。通過標識組長和組員，能更清晰個人職責，讓建構活動不再零亂（見圖5、6）。

2.內容偏離，增或減

建構內容往往與幼兒的自身經驗息息相關，在建構活動中，預設內容常因幼兒的興趣或者經驗發(fā)生偏離，甚至重構。小組討論后可以增加或減少內容，使建構活動往幼兒所向往的方向開展。

桐桐最初想搭一個游泳池，但是感覺池子太小，就增加到搭三個游泳池，小伙伴們一人一個（見圖7）。

活動前皓皓預設搭“警察局＋醫(yī)院＋藥店”，而構建時卻只搭了警察局，旁邊搭了自己的家和小賣部（見圖8）。

3.材料不合，替或刪

建構活動內容會因為各種原因發(fā)生改變，導致預設材料不一定適合當下的活動。在活動中，當預設材料不合適時，可用現(xiàn)有材料“以物代物”進行替換；當預設材料過多時，不用按照預設使用，可直接刪除多余材料。

玥玥預設用雪花片當屋頂，使用時發(fā)現(xiàn)沒法固定，就把雪花片換成了磚塊和地墊，夾在一起固定起來做屋頂（見圖9）。

苗苗預設使用很多材料搭建酒吧，建構時發(fā)現(xiàn)部分材料都用不上，只能將多余材料都刪掉（見圖10）。

4.成效不顯，改或清

當建構成品無法展現(xiàn)想要的效果且與預想相差太大時，可以進行協(xié)商與調整，使建構作品呈現(xiàn)得更美觀；當幼兒對作品難把控、構建有困難時，可以拋開最初的設想，重新設計，從而更加自信地游戲。

恬恬預想構建“森林中的城堡”，由于難用材料表達森林，她便將城堡從整片改成了獨幢，難度減小后就容易完成構建（見圖11）。

圖1.田字格

圖2.米字格

圖3.清單式導構圖

圖4.圖表式導構圖

圖5.有圓圈標記為主導者，無圓圈標記為組員。

圖6.五角星標記為主導者，圓形標記為組員。

圖7.桐桐搭的三個游泳池

圖8.皓皓搭的“警察局＋家＋小賣部”

圖9.把雪花片換成了磚塊和地墊當屋頂

圖10.苗苗刪掉多余材料

圖11.恬恬將城堡從整片改成了獨幢

圖12.豆豆將“秘密基地”改建訓練場

豆豆想獨立完成“秘密基地”，但由于自身能力有所局限，解決不了基地中坦克的構建，他就直接重置目標，改建訓練場（見圖12）。

㈣合：一花獨放不是春，百花齊放春滿園

攢零合整，分享評價。評價在建構游戲中有著重要作用，以往評價常以教師的“一言堂”為主，而忽略幼兒的主導性。教師應兼顧群體需要及個體差異，以幼兒的表達為主，聚焦于個體、同伴及集體的分享評價，激發(fā)幼兒的積極性，幫助幼兒內化游戲經驗，提高游戲質量。

1.星星點點——對比分享

對比分享是通過對比觀察、發(fā)現(xiàn)比較，從而自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

彤彤組預設構建“美好的下午茶時光”，對比后發(fā)現(xiàn)構建時沒有考慮到用同等高度的PVC管，導致桌子高低不平，而用地墊做桌面就更加鋪不平整，且容易塌，只能在桌面上壓許多小木塊保持平穩(wěn)，所以桌子的四角還是需要同等高度的PVC管才能構建，桌面要用比地墊更硬的材料來保持平衡，比如厚紙板（見圖13）。

2.穿針引線——同伴分享

同伴分享通過相互評價、相互建議，從而帶動學習、互相啟發(fā)、取長補短。

圖13.發(fā)現(xiàn)并解決桌子高低不平的問題

涵涵對著項目導構圖打√，天天和丁丁看見后也湊了過去，涵涵一邊分享一邊用筆畫，“這個材料用過了，就可以畫個√，如果（材料）不用，就可以畫×?！蓖M的天天補充說：“那如果（材料）沒有用得很好，就可以畫一個√，在√的上面再畫一個×?！?/p>

3.面面俱到——集體分享

集體分享通過交流討論、思維碰撞，從而客觀評價、轉化經驗、驗證探究。

通過視頻、照片回放還原游戲現(xiàn)場，將游戲中出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)給幼兒，讓他們自己尋找問題，并通過旁觀者的視角換位思考，找到游戲中存在的不足之處，例如材料的選取、使用、團隊間的合作等。整個活動通過“大家來找茬”的模式進行你言我語的商討，對后續(xù)游戲的調整和設想做了鋪墊。

“四段式導構圖”之收獲

1.從符號信息中解讀幼兒的需要——因記錄而理解

大班幼兒在導構圖中能用圖案、文字、符號，以自己看得懂的方式來記錄和表達。在活動中，通過幼兒前書寫的方式去理解他們的年齡特點、生活經驗以及建構情況。

2.從記錄中感受幼兒的需要——因需要而互動

幼兒運用前書寫來記錄活動中產生的問題、材料與作品的調整以及建構成品的呈現(xiàn)。在活動中，通過幼兒的記錄情況分析判斷幼兒的需求，以便支持和引導幼兒解決問題，提高游戲質量。

3.從幼兒材料的變化中理性調整——讓選擇有依據

材料是開展游戲的物質基礎，而游戲中不可預測的現(xiàn)象常導致預設材料不適用。當材料出現(xiàn)問題時，教師不應否決幼兒的需求，要以提問激發(fā)，引導幼兒根據當下的游戲體驗、生活經驗對預設材料進行分析與判斷，并通過實踐檢驗讓選擇有依據，讓調整更合理。

4.從目標成果的對比中感受成長——讓建構更開放

目標是為了按照計劃進行有目的地搭建，幼兒的興趣點常會因某個契機產生變化，從而導致預設目標的偏離。通過成果與目標的對比，發(fā)現(xiàn)目標改變往往與幼兒的自身經驗相關，教師應不局限幼兒按照預設目標進行構建，充分滿足幼兒的自主建構需求，從而助推幼兒的成長。

“起承轉合”導構圖式指導策略下開展的建構實踐，與建構游戲中幼兒自我記錄、自我調整、自我完善下的指導策略，有效引導幼兒明確目標、明了分工、明晰計劃，以滿足幼兒的游戲性體驗為基礎，力行從幼兒實際和游戲需求出發(fā)，由以往的靜態(tài)指導向動態(tài)指導邁進，從顯性指導向隱形指導邁進，從而更好地將幼兒的需要、興趣、能力作為游戲活動的基礎。

關注幼兒的建構動向，觀察其建構需求，通過有意義的互動、協(xié)商與合作，讓建構游戲真正成為幼兒自己的游戲。