范麗萍

摘要：游戲具有自成目的精神、積極主動(dòng)精神、自由開(kāi)放精神、對(duì)話精神和無(wú)主體精神。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)是在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，以微型項(xiàng)目為載體，以微型游戲?yàn)橹餍问?，學(xué)生在玩游戲過(guò)程中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)樣式。這種教學(xué)樣式在游戲精神的關(guān)照下體現(xiàn)學(xué)生活方式，注重學(xué)生自主參與、積極創(chuàng)新的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)平等、民主基礎(chǔ)上的平等對(duì)流。

關(guān)鍵詞：游戲;教學(xué);學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）16-0187-02

1背景

教學(xué)就是游戲。本質(zhì)上是說(shuō)教學(xué)歸屬于游戲，其指向是游戲精神。事實(shí)上，一切符合游戲精神的學(xué)習(xí)需要都是合理的，因?yàn)槿吮旧砭褪恰坝螒蛘摺薄?/p>

2 目標(biāo)達(dá)成，潤(rùn)物無(wú)聲

杜威認(rèn)為“教育無(wú)目的”，他說(shuō)的“無(wú)目的”并不是指教育沒(méi)有目的，而是指目的存在于教育活動(dòng)之內(nèi)，杜威所指的教育活動(dòng)更多的是指教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)生體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)過(guò)的生活時(shí)，教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生當(dāng)下生長(zhǎng)發(fā)展的一種活動(dòng)，教學(xué)再也不會(huì)是獲得知識(shí)、技能的“苦差使”，而會(huì)成為學(xué)生的一種生活方式，成為學(xué)生的一種游戲。

自由、愉悅、挑戰(zhàn)、收獲是學(xué)生在游戲中的普遍需要，教學(xué)滿(mǎn)足這些需求，我們的學(xué)生就會(huì)享受愉悅的教學(xué)生活。

筆者在“觸發(fā)器”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過(guò)程中，貼近學(xué)生生活“改編”了一組經(jīng)典游戲——“一起猜！猜！猜！”，這組游戲中有四款游戲供學(xué)生自由選擇，分別為“猜成語(yǔ)”“猜古詩(shī)”“猜角色”及“猜物品”，利用這樣的游戲取得了良好的教學(xué)效果。此組游戲針對(duì)游戲提供的畫(huà)面和提示，分別猜出什么成語(yǔ)，什么古詩(shī)，什么角色，什么物品。每款游戲有四個(gè)猜題和一句貼近學(xué)生心靈的話語(yǔ)。學(xué)生根據(jù)本人喜好，可以自由玩游戲并開(kāi)發(fā)自己喜歡的游戲，這些游戲?qū)儆趩稳擞螒?。?dāng)學(xué)生聽(tīng)到游戲名稱(chēng)“一起猜！猜！猜！”時(shí)，激動(dòng)不已，該游戲名稱(chēng)充分體現(xiàn)大眾參與性，直接“俘獲”學(xué)生的心。當(dāng)學(xué)生打開(kāi)游戲時(shí)，貼近的生活活動(dòng)畫(huà)面，自由切換的場(chǎng)景，充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的激勵(lì)無(wú)不讓人一見(jiàn)鐘情。學(xué)生在進(jìn)行游戲時(shí)感覺(jué)到趣味性，愉悅的心情便噴涌而出。興趣是最好的老師，學(xué)生因此充滿(mǎn)了探索精神，學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，學(xué)生通過(guò)游戲獲得巨大的愉悅與收獲?！耙黄鸩拢〔?！猜！”本是一組純娛樂(lè)的游戲，筆者巧妙地將觸發(fā)器、設(shè)置動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用等核心知識(shí)點(diǎn)附著其中，再適當(dāng)設(shè)置一些關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，如插入圖片、設(shè)置文本框?qū)傩?、設(shè)置超鏈接等，實(shí)現(xiàn)了游戲的項(xiàng)目化、項(xiàng)目的游戲化。教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生充滿(mǎn)期待，積極嘗試，步步深入，完成那一次次充滿(mǎn)“刺激”的“探險(xiǎn)旅程”，學(xué)習(xí)過(guò)程成了“充滿(mǎn)神秘、化解神秘、再造神秘”的過(guò)程。

課堂教學(xué)緊緊圍繞微型游戲項(xiàng)目演奏“八步曲”：確定游戲主題（教學(xué)協(xié)商），研究開(kāi)發(fā)游戲（組建團(tuán)隊(duì)），激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（先行試玩），剖析游戲奧秘（師生共探），完成游戲創(chuàng)作（自主探究），評(píng)品游戲味道（組內(nèi)互玩），完成項(xiàng)目拓展（再行改進(jìn)），成就教學(xué)品質(zhì)（隱性評(píng)價(jià)）。學(xué)生在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中會(huì)玩游戲、能解剖游戲及開(kāi)發(fā)游戲，不知不覺(jué)掌握了技能，在玩中學(xué)到本領(lǐng)，他們沉醉于游戲活動(dòng)，陶醉于技藝的提高，成功與喜悅不言而喻;教師的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖演唱其中;教學(xué)滿(mǎn)足了學(xué)生發(fā)展需要，教學(xué)在其自身中完成其目的。

3 激發(fā)潛能，培養(yǎng)品質(zhì)

盧梭認(rèn)為：對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，工作就是游戲，游戲就是工作。熱愛(ài)游戲的人都有游戲精神，當(dāng)他們把這種精神作用于教學(xué)活動(dòng)中時(shí)，便能沖破多重障礙，創(chuàng)造出更多新的東西，人的奮發(fā)進(jìn)取狀態(tài)便彰顯其中。杜威的新經(jīng)驗(yàn)論：“經(jīng)驗(yàn)包含一個(gè)主動(dòng)的因素和一個(gè)被動(dòng)的因素，這兩個(gè)因素以特有形式結(jié)合著。在主動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是嘗試……在被動(dòng)的方面，經(jīng)驗(yàn)就是承受結(jié)果，我們對(duì)事物有所作為，然后它回過(guò)來(lái)對(duì)我們有所影響，這就是一種特殊的結(jié)合”。

在現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐中，我們探索出微型游戲項(xiàng)目教學(xué)的課堂教學(xué)樣式，即將項(xiàng)目的知識(shí)與技能點(diǎn)融入學(xué)生喜愛(ài)的微型游戲中，讓學(xué)生在“玩”“樂(lè)”中完成學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中他們不斷與外在的人、事、物相互作用，獲得經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)地把外在的知識(shí)體系體驗(yàn)化、操作化、形象化，使得教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)積極主動(dòng)元素。筆者在《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》的教學(xué)中開(kāi)發(fā)了諸如“一起猜！猜！猜！”“搶紅包”等游戲，在《Flash》的教學(xué)中開(kāi)發(fā)了諸如“歡樂(lè)五子棋”“換裝”“找茬”等微型游戲項(xiàng)目，這些微型游戲項(xiàng)目都貼近學(xué)生生活，取材于學(xué)生的“游戲”實(shí)際。當(dāng)這些游戲在教學(xué)中呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)生眼中充滿(mǎn)驚奇，內(nèi)心欣喜若狂、躍躍欲試。

積極心理學(xué)告訴我們，要使一切生命過(guò)得更有意義，就必須著眼于培養(yǎng)人的積極力量和積極品質(zhì)。積極心理，是中職學(xué)生教學(xué)的應(yīng)然價(jià)值取向。筆者在課堂一開(kāi)始就讓學(xué)生試玩游戲，使課堂學(xué)習(xí)從玩游戲開(kāi)始，釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)緊張感、壓抑感，突破了知識(shí)技能與教師教學(xué)互為“綁架”的教學(xué)難點(diǎn)，形成了通過(guò)游戲的方式把知識(shí)與技能鑲嵌其中，增強(qiáng)教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，幫助學(xué)生在玩樂(lè)中完成知識(shí)、技能的意義建構(gòu)。試想“誰(shuí)會(huì)拒絕游戲呢！誰(shuí)會(huì)拒絕玩呢！”。筆者在“一起猜！猜！猜！”“找茬”等教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在深度剖析游戲組成，積極探索游戲精髓，努力開(kāi)發(fā)自創(chuàng)游戲，在有限的時(shí)間內(nèi)，砥礪前行，創(chuàng)造出自己作品，獲得同伴無(wú)限點(diǎn)贊。而教學(xué)評(píng)價(jià)隱于其中，德育教育不言而喻。

4 優(yōu)化環(huán)境，催生動(dòng)力

游戲精神的自由開(kāi)放，是創(chuàng)造所需要的精神因子。沒(méi)有牛頓在蘋(píng)果樹(shù)下的奇思妙想，就不會(huì)有解釋世界的萬(wàn)有引力。教學(xué)重心應(yīng)是發(fā)展，而課堂應(yīng)是師生共同參與的自由開(kāi)放性的“游戲”活動(dòng)空間，師生在“游戲”活動(dòng)中積極投入，忘我卷入，彼此表現(xiàn)得極為敬業(yè)與愉悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、工作過(guò)程變成了一種游戲的過(guò)程，變成“玩”的過(guò)程。

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生無(wú)論試玩游戲、自主開(kāi)發(fā)游戲還是提升游戲，教師都不再設(shè)定框架，而是賦予學(xué)生游戲與開(kāi)發(fā)的自由。學(xué)生完全沉浸在自己喜歡的游戲中，課堂成為自由開(kāi)放的海洋，學(xué)生可以自由遨游，他們?cè)凇巴嬷袑W(xué)”、在“玩中思”、在“玩中做”，無(wú)窮潛能被激發(fā)，游戲體驗(yàn)別樣精彩。例如，在“一起猜！猜！猜！”游戲中，學(xué)生并不局限于教師的游戲范例，而是以各自獨(dú)特的視角開(kāi)發(fā)“自己的游戲世界”，于是，“一起猜！猜！猜！”“找茬”變得百花齊放，課堂生成完全超出預(yù)設(shè)。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)喜好、原來(lái)知識(shí)的儲(chǔ)備、各自的想象力與創(chuàng)造力，不斷開(kāi)發(fā)游戲，在基本游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出豐富多樣的“創(chuàng)新動(dòng)作”，如有的學(xué)生設(shè)置游戲交互功能，使游戲更為結(jié)構(gòu)化、人性化;有的學(xué)生改編游戲內(nèi)容，著力使游戲更富生活性、時(shí)代性;有的學(xué)生添加控制按鈕，努力游戲復(fù)雜化、神秘化。這些課堂情景成為微型游戲項(xiàng)目課堂中的常態(tài)，而在平常課堂中卻難得一見(jiàn)。正是這些無(wú)法預(yù)知的情景，推動(dòng)著學(xué)習(xí)不斷向廣度和深度發(fā)展。

教學(xué)的自由開(kāi)放，使教學(xué)有一定的輕松性，教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)展的過(guò)程、享樂(lè)的過(guò)程、創(chuàng)造創(chuàng)新的過(guò)程。

教師不是“先知”者，而是與學(xué)生一起探討“未知”的人。“真正的對(duì)話，是那種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流，是掃除了一切正規(guī)性和嚴(yán)肅性之后的隨意性的和不拘一格的交談?！睔W美新教育思想的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者馬丁·布伯提出“對(duì)話教育”的思想，指出師生要基于信任建立交互的關(guān)系，即“我一你”關(guān)系。教學(xué)是教師和學(xué)生合作從事的批判性的意義活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)依靠師生之間交互式、值得信賴(lài)的、啟發(fā)式的“對(duì)話”完成。

在微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中教師通過(guò)對(duì)話成為學(xué)生學(xué)習(xí)同伴，教學(xué)中真誠(chéng)地敞開(kāi)自己，關(guān)愛(ài)地對(duì)待學(xué)生，寬容地接納學(xué)生，師生間相互激發(fā)，共同學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充。對(duì)每個(gè)人的發(fā)言不分好壞、對(duì)錯(cuò)，只是分析、借鑒、激勵(lì)、認(rèn)可。在“一起猜！猜！猜！”作品評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生因一時(shí)緊張，錯(cuò)把素材當(dāng)成完成作品來(lái)展示，教師順?biāo)浦?，因?shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生利用素材，結(jié)合自己思考，給大家呈現(xiàn)了一個(gè)完美的開(kāi)發(fā)過(guò)程及優(yōu)秀的游戲作品。一個(gè)過(guò)程，一種信任，一種激勵(lì)，一種創(chuàng)造，這時(shí)的對(duì)話極具民主意識(shí)，對(duì)話中教師絕不是一人的“獨(dú)白”，而是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的對(duì)話交流活動(dòng)。原本的四款游戲猜成語(yǔ)、猜古詩(shī)、猜角色、猜物品，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足師生的內(nèi)心需要，此在的教學(xué)已擺脫眼前功利性目標(biāo)的束縛，師生在對(duì)話交流中，不斷“相遇”，不斷“碰撞”，水乳交融，彼此互相激發(fā)，互相啟迪，互相奮進(jìn)，新火花、新思想、新作品，自由迸發(fā)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴，無(wú)限的可能性在教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生，微型游戲項(xiàng)目教學(xué)成為一種永遠(yuǎn)具有不斷生成，不斷更新精神的活動(dòng)。

微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中教師成為學(xué)生的對(duì)話同伴，“教師獨(dú)白者”變?yōu)椤敖處煂?duì)話者”。教師與學(xué)生作為對(duì)話者如同打乒乓球一樣，輪流“拋球——接球”，教師不再只是“拋球者”（發(fā)表者），學(xué)生不再只是“接球者”（傾聽(tīng)者），師生“拋球者”和“接球者”的角色在對(duì)話活動(dòng)中不斷轉(zhuǎn)換。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)中教師成為學(xué)生的心靈同伴，教學(xué)活動(dòng)中教師作為學(xué)生的真誠(chéng)對(duì)話者，具有對(duì)話意識(shí)，決不刻意尋求談話技巧，面對(duì)花樣百出的問(wèn)答，用心回答，激勵(lì)回答，體現(xiàn)真正對(duì)話。在開(kāi)發(fā)“一起猜！猜！猜！”游戲時(shí)，教師一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)“你很棒，真的很了不起！”讓學(xué)生眼中充滿(mǎn)光彩，連坐的姿勢(shì)也越發(fā)挺拔了。

對(duì)話精神關(guān)照下，師生在自由、民主、平等的氣氛中全身心地投入到彼此的活動(dòng)中，教師成為真正的對(duì)話者。

5 建構(gòu)秩序，共商規(guī)劃

迦達(dá)默爾認(rèn)為，真正的真理只有一個(gè)，那就是——游戲是一種本體存在。游戲無(wú)主體，游戲的主體就是游戲本身。他說(shuō)：“游戲就是具有魅力吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中的東西，就是束縛游戲者于游戲的東西?！庇螒蛲耆?dú)立于游戲者意識(shí)存在。

微型游戲項(xiàng)目本身就是主體，不存在一方控制另一方，一方壓倒另一方，一方服從另一方，“大家”在教學(xué)活動(dòng)中遵循一定的規(guī)則，保證游戲活動(dòng)的順利進(jìn)行。微型游戲項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)充分體現(xiàn)我與你的關(guān)系，平等、自由、民主的師生關(guān)系，教學(xué)中的控制、支配被消解。師生通過(guò)“一起猜！猜！猜！”游戲?qū)W習(xí)新知“觸發(fā)器”時(shí)，教師不控制學(xué)生，也不被學(xué)生牽著鼻子走，而與學(xué)生共同探討已知知識(shí)、未知知識(shí)，共同探索觸發(fā)器的工作原理和觸發(fā)對(duì)象與顯示對(duì)象的位置設(shè)置，共同研究觸發(fā)器和自定義動(dòng)畫(huà)這兩個(gè)核心知識(shí)，各自開(kāi)發(fā)獨(dú)特視角的游戲，不斷提升彼此游戲，教師的引領(lǐng)作用彰顯其中，自由與權(quán)威相得益彰。教學(xué)過(guò)程中教師的作用并沒(méi)被拋棄，而是得以重新構(gòu)建;教師獨(dú)特性并沒(méi)有被消解，消解的只是教師外在的權(quán)威?！皬耐庠谟趯W(xué)生情景轉(zhuǎn)向情景共有，權(quán)威也轉(zhuǎn)入情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專(zhuān)制者”“教師是平等者中的首席”。教師仍然有自己的優(yōu)勢(shì)，只不過(guò)教師的權(quán)威不是“外部強(qiáng)加”的，而是“內(nèi)在養(yǎng)成”的。正如雅斯貝爾斯所言：“真正的權(quán)威來(lái)自?xún)?nèi)在的精神力量”。

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