雷 旭

（廣東省廣州市黃埔區(qū)教育研究院，廣東廣州 510000）

引 言

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)工作是系統(tǒng)化實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工程的重要環(huán)節(jié)，是落實(shí)教育優(yōu)化及基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)的重要抓手。教師在小學(xué)英語(yǔ)課程中開展以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，是將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)檢測(cè)的命題原則，通過對(duì)英語(yǔ)聽、說、讀、寫基本技能的檢測(cè)與評(píng)價(jià)，落實(shí)檢測(cè)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的一致性，分析學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的達(dá)成情況[1]。

思維能力是指在生活和學(xué)習(xí)的過程中，通過觀察、比較、分類、推理、判斷、概括等方法處理問題的能力和水平。教師開展以思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，有助于豐富學(xué)生的思維方式，提升其分析和解決問題的能力，為其未來更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、基于比較能力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)列舉

比較能力是思維能力中的一項(xiàng)基本素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。學(xué)生可通過觀察和做比較來獲取信息并解決問題。

【案例1】（四年級(jí)）讀詞組，觀察圖片，選擇合適的詞組與圖片搭配（見圖1）。

A. do housework B. take a bath C. play computer games

圖1

【分析】在這道有關(guān)詞匯復(fù)習(xí)的檢測(cè)題中，學(xué)生需要通過對(duì)語(yǔ)言信息與不同類別知識(shí)點(diǎn)的比較和認(rèn)知，辨認(rèn)出屬于同一個(gè)類別的信息，從而完成搭配任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、圖文搭配能力、辨別比較能力等都能得到鍛煉。

【案例2】（五年級(jí)）聽材料，選擇最恰當(dāng)?shù)倪x項(xiàng)（見圖2）回答問題。

( ) Question: What would the boy like to have for breakfast?

圖2

聽力材料：

Son: What's for breakfast, mum?

Mum: Noodles.

Son: Oh, noodles again. I don't like noodles. Shall we have some bread next time？

Mum: OK.

Question: What would the boy like to have for breakfast?

【分析】在這道聽力檢測(cè)題目中，學(xué)生需要關(guān)注聽力材料，觀察所給圖片信息，比較信息差異，根據(jù)問題進(jìn)行思考，并做出選擇。在這個(gè)過程中，學(xué)生能在比較與判斷過程中形成思辨能力。

二、基于分類能力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)列舉

分類能力指通過比較，發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和異同，并能根據(jù)不同的特征對(duì)事物進(jìn)行歸類。指向分類能力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平檢測(cè)，可以鍛煉學(xué)生分類獲取信息的能力，發(fā)展學(xué)生的多元思維。

【案例3】（四年級(jí)）給單詞歸類，把所選單詞填寫在表格（見表1）相應(yīng)的位置。

表1

【分析】這是一道詞匯分類的題目，學(xué)生需要把相關(guān)的詞匯信息放在一起進(jìn)行比較、歸納及分類，并根據(jù)不同的類別對(duì)單詞進(jìn)行規(guī)則分類。這道題目的思維訓(xùn)練目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力、比較與歸納能力。

【案例4】（六年級(jí)）讀單詞與句子，把所選單詞的字母編號(hào)寫在相應(yīng)句子前的括號(hào)內(nèi)（見表2）。

表2

【分析】在這道題中，學(xué)生可以通過觀察不同單詞和句子的信息，比較并發(fā)現(xiàn)概念之間的聯(lián)系點(diǎn)，做出判斷，能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和邏輯思維能力。

三、基于排列能力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)列舉

排列能力是指根據(jù)事物發(fā)展的邏輯順序，對(duì)事件進(jìn)行排列的能力，能夠體現(xiàn)學(xué)生多元智能的發(fā)展水平。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，繪本故事、對(duì)話、語(yǔ)篇等材料都為培養(yǎng)學(xué)生的排列能力提供了素材。

【案例5】（五年級(jí)）按照正確的順序給圖片編號(hào)（見圖3）。

圖3

【分析】觀察事物的特征，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律做出判斷，并能厘清事物之間的邏輯順序，是一項(xiàng)基本的生活能力。該題目是基于學(xué)生生活設(shè)計(jì)的一道訓(xùn)練排列能力的練習(xí)題，學(xué)生可在理解圖文信息的基礎(chǔ)上，通過比較與歸納，按照植物種植及生長(zhǎng)的邏輯順序給圖片編號(hào)。

【案例6】（四年級(jí)）讀下列句子，給句子排序，使之成為一段合理的對(duì)話。把句子的字母編號(hào)寫在橫線上。

A. Janet : I usually help my mother do housework.

B. Ben: Oh, you are a good girl.

C. Ben: Like what ?

D. Ben : What day is it today?

E. Ben: What do you usually do on Sunday？

F. Janet: Sometimes I clean the living room . Sometimes I clean the kitchen.

G. Janet : It's Sunday .

1.D2.______3.______4. ______5.______6.______7.B

【分析】讀對(duì)話，給對(duì)話排序的題型是基于學(xué)生閱讀理解能力檢測(cè)的綜合型題目，學(xué)生通過閱讀活動(dòng)理解每句話的含義，建立空間信息的聯(lián)系，組建語(yǔ)段或語(yǔ)篇框架，厘清事物發(fā)展的邏輯順序，并按照合理順序給句子排序。在這個(gè)過程中，學(xué)生的空間思維能力、語(yǔ)篇構(gòu)建能力、邏輯思維能力等都能得到發(fā)展。

四、基于創(chuàng)建關(guān)聯(lián)能力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)列舉

創(chuàng)建關(guān)聯(lián)是指建立事物之間、人與事物之間、人與人之間的關(guān)系。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)建關(guān)聯(lián)能力，可以促使學(xué)生形成詞句運(yùn)用能力、文本分析能力等，搭建語(yǔ)言學(xué)習(xí)的思維脈絡(luò)，發(fā)展發(fā)散性思維能力。

【案例7】（三年級(jí)）看圖（見圖4）讀句子，判斷句子是否符合圖意，如符合在括號(hào)內(nèi)寫“T”，否則寫“F”。

( )1.There are f ive children in the picture.

( )2.The boy with a cap has a toy dog.

( )3.There is a kite on the wall.

( )4.The girl on the bed has a rabbit.

( )5.The schoolbag is behind the ball on the f loor.

圖4

【分析】這是一道基于三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言技能水平設(shè)計(jì)的檢測(cè)題目，學(xué)生有基于繪本故事學(xué)習(xí)的讀圖能力，有一定的基于圖片理解提取信息的能力，針對(duì)所給的語(yǔ)句，可以通過閱讀理解語(yǔ)言信息，創(chuàng)建圖片與語(yǔ)句信息之間的關(guān)聯(lián)，做出信息是否搭配的判斷。

【案例8】（四年級(jí)）這是一篇描述學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的短文，請(qǐng)閱讀下面的短文，根據(jù)內(nèi)容搭配人物圖片與名字，把人物的字母編號(hào)寫在相應(yīng)圖下（見圖5）的括號(hào)內(nèi)。

It's Friday. It's the school sports day today. Janet is playing football. She's good at it. Xiaoling is doing the high jump.She can jump very high. That's her favourite sport. Jiamin is running. Jiamin! Go! Go! Go for it! He can run very fast. Sally is swimming. Look, Ben is playing basketball. He is having fun.

圖5

【分析】這是一道基于文本閱讀及分析基礎(chǔ)創(chuàng)建信息關(guān)聯(lián)的題目，四年級(jí)的學(xué)生有了一定的語(yǔ)段閱讀能力，學(xué)生在文本解讀的基礎(chǔ)上，可以在人物、人物特長(zhǎng)及圖片信息之間建立關(guān)聯(lián)，構(gòu)建語(yǔ)篇閱讀的思維脈絡(luò)，從而完成信息搭配任務(wù)。

五、基于決定能力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)列舉

做決定是指人們通過確定事件、發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)特征、分析發(fā)展可能性等，做出判斷性決定。決定能力是綜合性語(yǔ)言能力提升的體現(xiàn)。

【案例9】（四年級(jí)）讀單詞，觀察單詞，把表格（見表3）中同一類單詞的字母編號(hào)寫在下面單詞對(duì)應(yīng)的橫線上。

表3

（1）Rome （羅馬）____________

（2）came （來，過去式）____________

（3）Russian （俄語(yǔ)）____________

（4）crowded （擁擠的）____________

（5）Christmas （圣誕節(jié)）____________

【分析】本題是建立在單詞理解記憶能力基礎(chǔ)上的檢測(cè)題型，學(xué)生通過認(rèn)讀并理解所給的單詞，根據(jù)屬性給單詞歸類，思考及判斷單詞之間的同類關(guān)系，并做出單詞歸類的判斷與選擇。對(duì)詞匯之間的關(guān)聯(lián)信息做出判斷與決定，可以促進(jìn)學(xué)生多元智能的融合與共同發(fā)展。

【案例10】（六年級(jí)）聽描述，想一想，選擇相應(yīng)的圖片（見圖6），把所選答案的字母編號(hào)寫在前面的括號(hào)內(nèi)。

圖6

聽力材料：Bill is too heavy. He always eats too much oily food. What healthy food do you choose for him?

【分析】本題的信息來源有一小語(yǔ)段的聽力材料、不同信息的圖片資源以及探究性的問題需求，學(xué)生的聽力技能、語(yǔ)言知識(shí)技能、分析及判斷能力等得到融會(huì)貫通，最終通過信息的整合完成判斷與決定。

六、基于創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)列舉

創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)造性、求新性和開創(chuàng)性的特點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)激活學(xué)生的思維，設(shè)計(jì)多樣化的思維訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面、多方式去思考，提高學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性，是思維能力培養(yǎng)的高階發(fā)展目標(biāo)。

【案例11】（六年級(jí)）請(qǐng)從下面兩幅圖（見圖7、圖8）中，選出一幅圖描述你喜歡的生活，用不少于5句話介紹你喜歡的原因。

圖7

圖8

【分析】這是一道寫作題目，寫作素材來源于生活，話題類型源自教材，學(xué)生可以自主選擇一幅城市或鄉(xiāng)村生活的圖片，描述自己喜歡的生活及原因。寫作任務(wù)提供了自主思考的空間，學(xué)生可以發(fā)揮學(xué)習(xí)能動(dòng)性，挖掘自己喜愛的生活方式及原因，組織語(yǔ)言完成創(chuàng)造性寫作。

【案例12】根據(jù)圖片（見圖9、圖10）內(nèi)容，用所給單詞寫一句話。

圖9

圖10

【分析】這是一道開放性的語(yǔ)言技能檢測(cè)題目。在所給的少量信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過分析圖片和單詞之間的關(guān)系，在一定的語(yǔ)境范圍內(nèi)完成創(chuàng)編任務(wù)。語(yǔ)句的創(chuàng)編只要能體現(xiàn)語(yǔ)境的基本條件，具備基本的句子結(jié)構(gòu)，即可達(dá)到目標(biāo)要求?；谡Z(yǔ)境的語(yǔ)言創(chuàng)編可以引發(fā)更深層次的探究，為學(xué)生思維能力的發(fā)展提供了較廣闊的空間。

結(jié) 語(yǔ)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)既要有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可開展聚焦思維能力培養(yǎng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，能使學(xué)生在思考與體驗(yàn)活動(dòng)中完成思考層面的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)自身觀察、比較、分析、分類、探究、創(chuàng)建關(guān)聯(lián)等思維能力的發(fā)展，逐步提升綜合性語(yǔ)言運(yùn)用能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)和能力基礎(chǔ)。