李仰

摘?要：小當家游戲是我園的特色課程，它的主旨是讓幼兒做游戲的主人，在游戲中學習當家作主，培養(yǎng)幼兒自主、自立、自創(chuàng)的能力。它以游戲的形式讓幼兒體驗生活，著重真實的情景再現(xiàn)。而STEM理念，它的核心概念便是整合、運用數(shù)學、科學、工程、技術(shù)來解決生活中的問題。小當家是以游戲體驗生活，發(fā)現(xiàn)問題，STEM是以數(shù)學、科學、工程、技術(shù)來解決問題?？梢哉f，小當家和STEM正好形成了互補。那么，我們該如何運用STEM理念來組織小當家游戲呢？

關(guān)鍵詞：STEM理念;小當家游戲;幼兒;實踐;探索

【中圖分類號】G614?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0055-02

近年來，STEM教育是大家都非常關(guān)注的一個問題。很多幼兒園里也都開展了一系列STEM教育的解讀與探索。但實際上在幼兒園實踐當中究竟怎么去做?？赡芤策€是大家比較困惑的一個問題。畢竟，對于STEM是什么，這個問題，大家的理解還是有很大的偏差的。比如，大家都知道STEM是科學（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學（Mathematics）四門學科英文首字母的縮寫，也都知道STEM教育是把這四門學科進行整合的一門教育。可是STEM教育有哪些特點？我們該如何著手進行實踐呢？

1.STEM教育的特點

（1）跨學科的整合。STEM教育是一種“后設學科”，它并不是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學教育的簡單疊加，而是要將原本分散的四門學科融合成一個整體，以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，幫助他們靈活遷移應用解決真實世界的問題。STEM教育培養(yǎng)孩子各方面技能和認識能力，在科學、技術(shù)、工程、數(shù)學之間存在著一種相互支撐、相互補充、共同發(fā)展的關(guān)系。STEM教育絕不能夠獨立其中任何一個部分，只有在交互運用中，才能實現(xiàn)深層次的學習、也才能真正培養(yǎng)兒童各個方面的技能和認識。STEM課程讓孩子自己動手完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項目，從過程中學習各種學科和跨學科的知識。自從提出 STEM 概念以來，STEM 教育便得到社會各界的廣泛關(guān)注。在生活中，現(xiàn)實問題并不是以單一學科出現(xiàn)的，而是科學、工程技術(shù)和數(shù)學問題的融合，所以，泊思地認為，只有積極推進STEM的學科整合，才能培養(yǎng)出能夠結(jié)合多學科綜合知識來解決實際問題的復合型人才。

（2）隨機出現(xiàn)的真實問題。STEM教育要求面向幼兒的真實生活，也就是幼兒的日常生活、幼兒已有生活經(jīng)驗的一種社會體驗。學習內(nèi)容的真實性有助于激發(fā)幼兒學習探究的興趣，幫助幼兒建立課程和現(xiàn)實世界的聯(lián)系，使學習的目的性更加明確。因為是以幼兒為主體，強調(diào)幼兒的主導地位，因此，STEM教育的問題是隨機產(chǎn)生的。例如，在建構(gòu)游戲《搭高樓》的活動中，有一個小朋友的高樓搭歪了，旁邊的一個小朋友著急地說：“你的城堡搭歪了，不好再往上搭了，會倒的?！边@時就產(chǎn)生了一個問題：“搭歪了，會倒嗎？”針對這一個問題，我們開展了《有趣的斜塔》這一探索活動。

（3）團隊的合作。STEM課程提升孩子引導同伴間合作和解決問題的能力，在當今的社會中，大多工作都是以團隊為導向的。嘗試在孩子鉆研一個新事物的過程中，引導孩子在自主思考和探索的同時，大膽與同伴交流或交換思想意見，尤其在動手過程中力求解決問題，讓孩子們嘗試在一個個小群體中體驗到成功的樂趣，這樣更有利于幫助他們把這股鉆研熱情持續(xù)下去。

2.STEM理念下的實踐探索

（1）開放的游戲形式。傳統(tǒng)的游戲形式都是老師設計好游戲目標、游戲方法，然后告訴幼兒如何去玩游戲。形式和內(nèi)容都比較單一。經(jīng)過整合之后，我們改變了以往的游戲形式，讓幼兒成為了游戲的主人，制定游戲規(guī)則、設計游戲標志、材料的擺放等等，都由幼兒自己參與決定。老師只是輔助并提供材料支持。這種開放式的游戲就是讓幼兒在參與的過程中，通過各個學科的整合，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，讓幼兒在自身探究的過程中，得到有效的全面的發(fā)展。例如，在布置《菜市場》這一游戲區(qū)域時，孩子們一開始就遇到了難題“不會！不知道該怎樣布置！”老師建議大家回家，和爸爸媽媽一起收集資料，參觀菜市場等。同時，孩子們還和老師一起收集、制作游戲材料。當孩子們積累了足夠的經(jīng)驗之后，便開始商量、規(guī)劃游戲區(qū)域，布置攤位，擺放蔬菜等材料。經(jīng)過一個多星期的努力，一個菜市場就這樣成形了。由于這是孩子們自己設計和布置的，材料也是孩子們自己收集和制作的。因此，孩子們對于這個區(qū)域也是格外的愛護，玩游戲的時候也特別的用心。

（2）敏銳洞察，探索不斷。STEM教育的問題在生活中體現(xiàn)，一個問題接著一個問題，有著它的延續(xù)性。例如，前文提到的《菜市場》這一區(qū)域游戲，游戲初始，孩子們就遇到了不會布置的問題。當區(qū)域布置完成后，孩子們又遇到了生意冷淡的問題，面對這些后續(xù)的問題，孩子們在已有經(jīng)驗的基礎上繼續(xù)以參觀、收集資料的方式積累生活經(jīng)驗，設計招攬生意的方法。通過吆喝、降價、促銷等方式，菜市場的生意好了起來，可是，幾天之后，孩子們又發(fā)現(xiàn)了問題，生意太好了，材料不夠用了，怎么辦？面對這一個個從實際生活中產(chǎn)生的問題，教師要有敏銳的洞察力，及時關(guān)注幼兒發(fā)現(xiàn)的問題，帶領(lǐng)幼兒不斷地探索。

（3）關(guān)注團體的發(fā)展，培養(yǎng)合作意識。團隊合作屬于社交活動的一種，它能夠讓幼兒在游戲過程中提高交流技巧和語言表達能力，讓幼兒之間建立起友善、和諧的良好關(guān)系，培養(yǎng)幼兒謙遜、友愛、團結(jié)的良好品格。教師要在STEM教育活動中關(guān)注幼兒的團體發(fā)展，組織與輔助幼兒的團體活動。例如，在《美食街》這一區(qū)域中，幼兒同時產(chǎn)生了多個問題：“客人的食物拿錯了？”“吃不完的食物倒在哪兒？”······這個時候，老師可以適時的介入，幫助幼兒按照不同的問題進行分組，對各自感興趣的問題進行探索與解決。并且，在團體游戲的過程中，老師還可以引導幼兒集體討論，分工合作，把團隊合作的方式方法教給幼兒。在一次次的活動中，逐漸培養(yǎng)，加深幼兒的團隊合作意識。

STEM生活化活動對于傳統(tǒng)STEM教育活動，其創(chuàng)新意義在于運用新理念、新方法，注重發(fā)展幼兒的自主性、創(chuàng)造性，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提升幼兒解決問題的能力，在這之中找到一個完美的結(jié)合點，是成功教育的關(guān)鍵，回歸生活的STEM生活化活動便是其中有機的結(jié)合點，“讓教育回歸生活，把游戲還給孩子，讓生活成為教育的主陣地”將研究的切入口定位在“STEM生活化活動”，結(jié)合我園“快樂小當家”的項目課程，通過生活化游戲，更好地探究提升幼兒解決問題能力的有效策略。教師通過對STEM生活化活動的恰當構(gòu)建，真正將目光集中到促進幼兒能力發(fā)展的焦點上來; STEM教育理念融入幼兒園活動中并將其生活化，讓幼兒運用多學科知識解決具體情境中問題，賦予幼兒一種高度綜合的智力技能，更是內(nèi)化為幼兒參與社會生活的一種基礎能力，為幼兒提供了交流分享、交互體驗、交集實踐等多種新型方式。

參考文獻

[1]張慧慧.基于STEM教育理念開展幼兒園建構(gòu)游戲的實踐探索[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（24）

[2]許馨悅.STEM教育理念下幼兒園中班科學區(qū)角活動的實踐探索[J].小學科學（教師版），2019（02）