郭培玉

摘 ?要：隨著當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視的是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，也在不斷地強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)是當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須具備的一種能力，能夠幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)過程中更加輕松，并且扎實(shí)，所以教師在課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上綜合素質(zhì)能力的提高，以及核心素質(zhì)的培養(yǎng)。古詩詞是高中語文課堂教學(xué)中的重要部分，教師應(yīng)該在古詩詞的教學(xué)中注重學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力，并且在以后的學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;古詩詞誦讀教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）23-0027-02

在初中階段的古詩詞教學(xué)課堂中，教師所注重的都是學(xué)生的古詩詞的背誦情況以及默寫情況，作者所表達(dá)的思想感情以及表達(dá)思想感情的具體方式，也是學(xué)生掌握的一個(gè)部分。然而到了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該更深層次，所以教師應(yīng)該從以前簡(jiǎn)單的古詩詞賞析階段，提高到學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)過程中體會(huì)作者所使用文字的方法以及情景的構(gòu)建階段上。由于在高中階段的語文教材編排過程中更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以教師在這個(gè)教學(xué)過程中，一定要注重學(xué)生核心素質(zhì)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在此過程中，真正達(dá)到自己思維能力的鍛煉以及審美能力的提高，學(xué)會(huì)對(duì)古詩詞深入的鑒賞。

1.設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

研究表明，當(dāng)人們對(duì)事物有強(qiáng)烈的興趣時(shí)，他們的能力會(huì)得到充分的激發(fā)。高中語文教材中所選的古詩詞，無論是記錄人的敘述，還是抒發(fā)人的情感和說明一個(gè)道理，都是古代名家的作品。高中生要想吸取古詩詞的精華，達(dá)到審美目的，更好地繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，可以通過反復(fù)背誦古詩詞，培養(yǎng)濃厚的興趣。如果你一遍又一遍地讀唐詩三百首，即使不會(huì)作詩，至少可以吟誦其中的一些。反復(fù)背誦往往比簡(jiǎn)單的講解更細(xì)致，讓心靈開放起來，更感人至深，了然于胸、溢于言表，心領(lǐng)神會(huì)，才能為作品所感染直至愛不釋手，獲得極大滿足。

由于當(dāng)前學(xué)生在實(shí)際生活中所使用的語言，都是白話文，然而古詩詞所使用的文字都是文言文，其中也包含了許多中華文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)習(xí)俗。在古詩詞的具體學(xué)習(xí)中包含的許多古代的知識(shí)導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)過程中，很難真正提高自己的學(xué)習(xí)興趣，而且高中時(shí)期的教學(xué)內(nèi)容中存在許多復(fù)雜的知識(shí)，以及內(nèi)容，所以教師在教學(xué)過程中，一定要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，真正的提高自己的積極主動(dòng)性。

例如，教師在進(jìn)行《秋興八首（其八）》這一教學(xué)內(nèi)容講述時(shí)，要重點(diǎn)放在幫助學(xué)生進(jìn)行古詩詞的理解，因?yàn)檫@首詩中涉及許多學(xué)生之前沒有接觸過的知識(shí)，所以教師在整個(gè)教學(xué)過程中，一定要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定的教學(xué)方式。讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)前，首先自己進(jìn)行文章的預(yù)習(xí)，將過程中存在的問題標(biāo)注出來，并且在課堂上和學(xué)生進(jìn)行積極的討論，然后教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，在課堂上和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在課堂上的主要作用的體現(xiàn)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的發(fā)揮自己的主動(dòng)性。

例如，李白詩歌《蜀道難》，詩歌開篇“噫吁噓！危乎高哉！”連用幾個(gè)語氣助詞，為蜀道高危的感嘆奠定了豪放的基調(diào)。學(xué)生只有體驗(yàn)語言的氣勢(shì)，獲得詩歌的情感，進(jìn)入詩歌的境界，才能體會(huì)到詩歌的藝術(shù)美。教師可以通過生動(dòng)優(yōu)美的語言、現(xiàn)代的教學(xué)方法和有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生背誦古詩詞的濃厚興趣。

2.制定具體的教學(xué)計(jì)劃，明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)理念就是幫助學(xué)生對(duì)古詩詞中所包含的內(nèi)容進(jìn)行完整的賞析即可。古詩詞所營造的是一個(gè)具體的情境，并不是僅僅依靠某一句話就能了解完全的，所以教師在整個(gè)教學(xué)過程中沒有端正自己的教學(xué)態(tài)度，也沒有真正的發(fā)揮自己的教學(xué)能力，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)計(jì)劃不夠創(chuàng)新，學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)能力就無法得到真正的提升。因此，教師需要摒棄自己傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)正確的教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)生在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生能夠根據(jù)這個(gè)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

例如，教師在進(jìn)行杜甫的《登高》這些知識(shí)的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合本首詩的主要內(nèi)容以及課后的練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，然后根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容來制定一定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師所制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)行這樣有計(jì)劃有目標(biāo)地進(jìn)行課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)的掌握，也能夠讓學(xué)生在核心素質(zhì)的培養(yǎng)過程中更加有效。

3.提高學(xué)生實(shí)際的練習(xí)，加深學(xué)生的鑒賞能力

學(xué)生在課堂上對(duì)每節(jié)知識(shí)進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)之后，實(shí)際的練習(xí)也是非常重要的，教師可以讓學(xué)生根據(jù)每節(jié)課學(xué)習(xí)的具體知識(shí)，進(jìn)行高效的練習(xí)，首先讓學(xué)生對(duì)每首詩詞做到充分的理解之后，就可以結(jié)合一定的形式進(jìn)行高效的實(shí)際練習(xí)。具體的形式教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過程中不斷達(dá)到自己思維能力的鍛煉，以及學(xué)習(xí)能力的提高，而且在核心素質(zhì)培養(yǎng)的過程中得到有效的成果。

古詩詞意境深厚，需要我們反復(fù)背誦，才能領(lǐng)悟詩的美。豐富的朗誦形式，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗誦的美，為朗誦效果增添光彩。背誦有四種常見的形式：背誦、單獨(dú)背誦、背誦到背誦和一起背誦。首先，背誦是指學(xué)生通過各種聽力體驗(yàn)獲得背誦能力，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。教師的范讀，可以滋潤如細(xì)流、涓涓綿綿，給學(xué)生一種雨潤禾苗般的纖濃美;可以奔涌似高山流水、飛流直下，給學(xué)生一種多姿多態(tài)的飛動(dòng)美;可以澎湃如江流、氣勢(shì)磅礴，給學(xué)生一種激越雄壯的豪放美。

例如，教師在進(jìn)行杜甫的《旅夜書懷》這節(jié)詩詞的教學(xué)過程中，首先在課堂上對(duì)這首詩的寫作背景以及作者當(dāng)時(shí)的人生情況給學(xué)生進(jìn)行講解之后，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行這首詩的具體賞析，當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩的具體內(nèi)容進(jìn)行充分的了解之后，教師就可以給學(xué)生布置一些具體的任務(wù)，讓學(xué)生在課下結(jié)合本首詩詞的具體內(nèi)容，尋找作者和本首詩詞意境相同的古詩詞，這樣能夠鍛煉學(xué)生收集材料的能力，也能夠讓學(xué)生加深對(duì)這首詩詞的理解。

例如，蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞，教師或音視頻的范讀能幫助學(xué)生解決字詞難題，整體把握詞內(nèi)容，并將學(xué)生帶入一種雄偉的意境，體悟作者雖壯志未酬卻又無比樂觀的情懷，還能引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生感悟詞中蘊(yùn)涵的文字美、語言美、意境美和情感美。其次，獨(dú)誦是指獨(dú)自誦讀，這種誦讀形式可以展現(xiàn)誦讀者的個(gè)人風(fēng)采，大部分的文學(xué)作品都可以獨(dú)誦，但是表達(dá)個(gè)人心緒的作品更加適合。一千個(gè)學(xué)生中有一千個(gè)哈姆雷特，在進(jìn)行鑒賞時(shí)要與其他作品聯(lián)系起來進(jìn)行比較，同學(xué)們也可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行誦讀探討。反復(fù)誦讀并不意味著過度解讀，在誦讀作品時(shí)、我們可以根據(jù)作品中意象的特點(diǎn)、意境的變化，采用不同的審美鑒賞方法。在篇幅短小的古詩詞中出現(xiàn)的常見的意象，就可以將意象接連起來，從而感悟到詩中的意境及詩人的情感。

綜上所述，在高中古詩詞的教學(xué)中提高對(duì)學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，需要教師結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中不斷得到學(xué)習(xí)能力的鍛煉，從而實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)能力的提高。

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