吳建玲

摘?要：基于閱讀教學在小學語文教學中的重要性，本文主要結合其實際閱讀教學現(xiàn)狀，對如何利用合作學習法來提高小學語文閱讀教學質量進行了著重的分析，并對應地提出一些科學有效的合作教學策略，以便相關教師參考。

關鍵詞：合作學習?小學語文閱讀?教學應用

在新課改逐步深化的背景下，各種新型有效的教學方法和手段也開始應運而生，這其中，合作學習法的運用成效最為顯著，其不僅能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和探索精神，獲得良好的學習效果，而且還能幫助教師及時了解和掌握學生的具體學習情況，進而針對性的制定教學方案，提高課堂教學質量。因此，在當前小學語文閱讀教學中，積極運用合作學習教學法，很有必要。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學中，大部分學生都會遇到對文章中的字詞含義理解不透徹;對文章中的陌生字不認識等困境問題。這些問題一旦長期存在，勢必會影響學生的閱讀興趣，增加其學習壓力，導致部分學生對語文閱讀課產(chǎn)生抵抗、回避的心理情緒，進而大大降低小學語文課堂教學質量，阻礙小學生的德智體美勞全面發(fā)展。另外，一些小學語文教師在開展閱讀教學工作時，依然按照傳統(tǒng)填鴨式講解法來向學生灌輸知識，這種教學方式不僅忽視學生在課堂中的主體地位，降低學生的學習興趣，而且還會影響小學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使其很難掌握文章閱讀技巧和內(nèi)涵，進而大大降低語文閱讀課堂教學水平。因此，要想改善這種教學現(xiàn)狀，相關教師就要積極轉變自身的教學理念和方法，將小學生全面化發(fā)展作為核心教學目標，不僅要在語文閱讀教學過程中，強調(diào)小學生的課堂主體地位作用，加強與學生的互動交流，激發(fā)其潛在的學習興趣和自主探究意識，而且還要充分利用合作學習的教學模式來調(diào)動課堂氣氛，提升課堂效率，這樣才能有利于小學生的全面發(fā)展，推動小學語文閱讀教學的改革創(chuàng)新。

二、小學語文閱讀教學中合作學習教學模式的運用策略

1.合理劃分小組

合作學習是指教師將學生分成多個小組，并要求各種學生共同針對學習問題進行探討交流，進而在團隊協(xié)作下總結出具體的解決方案。因此，在小學語文閱讀教學中，相關教師就要積極采取合作學習的模式來開展具體教學活動，這樣才能提高小學生的學習興趣和學習能力，使其在相互交流中，開拓自身的知識視野，提高自身的團隊精神。而為了突出合作學習教學模式的有效性，首要任務就是要對各組成員進行合理的劃分。相關教師可以采取混搭式分組方法，即根據(jù)學生的具體學習情況，按照上、中、下三個層次來進行劃分，保證每個小組團隊成員中都有一到兩名優(yōu)等生、兩到三名中等生和一名學習相對落后的學生，這樣才有利于合作學習的順利開展，促使學生更好的針對閱讀問題進行討論和交流，進而真正達到互幫互助、取長補短的學習效果。另外，在分組過程中，教師還要注重學生人數(shù)的控制，不能過多也不能過少。一般4-6名同學最適宜，這樣才能在閱讀討論過程中，有效進行角色互換，保證人人發(fā)言的效果，讓小學生在感受團體力量的同時，真正享受到公平、尊重的待遇，保障高度學習的效率。

2.分組分角色閱讀教學方式

要想進一步提升小學生的閱讀能力，在合作學習中，相關教師應盡量根據(jù)課堂教學目標采取一些趣味性強的教學方法來開展閱讀教學活動，如分組分角色教學法，這樣才能調(diào)動小學生的學習熱情和積極性，使其在合作閱讀過程中，不斷提升自身的創(chuàng)造性思維和閱讀能力，建立良好的閱讀情感，形成高尚的道德品質。例如，在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇兒童詩題材的文章時，教師可以先簡單向學生講解雷鋒的生平簡歷，讓學生知道雷鋒是一名舍己為人、奉獻愛心的解放軍戰(zhàn)士。然后教師還要引導各組學生對文章進行認真閱讀，并根據(jù)自己的愛好以及詩的內(nèi)容自由選擇角色，即：旁白、小路、小溪，看一看哪組學生閱讀表演得最好？在各組學生閱讀表演過程中，教師可以要求其他組學生找出表演同學的發(fā)音以及閱讀語調(diào)中的不足，并向表現(xiàn)好的同學學習，這樣既有助于提升小學生的閱讀興趣和競爭意識，又能幫助其及時發(fā)現(xiàn)和認識自身的不足，進而更好的理解文章內(nèi)涵，建立良好的閱讀情感和閱讀習慣，知道作為一名新時期的小學生，要學習雷鋒叔叔精神，對身邊的同學、朋友、家人以及老師都要伸出熱情的雙手，奉獻出自己的愛心，養(yǎng)成助人為樂的優(yōu)良美德。

3.對小組成果進行綜合測評

在開展小學語文閱讀合作學習教學活動時，為了進一步調(diào)動小學生的閱讀興趣和主觀能動性，相關教師還要在小組劃分后，對其各組學習成果的綜合點評給予高度的重視，這樣才更好的幫助教師掌握每位學生的閱讀情況，完善課堂教學工作，提高課堂教學效率和教學質量。例如，在學習《父親，樹林和鳥》這篇文章時，教師可以給各組學生預留出二十分鐘的閱讀時間，并要求每組學生要在合作閱讀過程中找出自己認為最能夠說明父親喜歡林子和鳥的語句有哪些？并說一說自己通過這些句子，受到了哪些啟發(fā)？這樣學生的閱讀興趣就會被大大激發(fā)出來，進而在小組成員的配合下，順利地完成閱讀，并通過相互的研究和探討，一一回答老師的問題，如：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？”“這是樹林和鳥最快活的時刻?！钡染渥佣伎梢詮闹懈惺艿礁赣H對鳥和樹林的喜愛。最后帶各組學生回答完畢后，教師應采取鼓勵式語言及時按照課本知識對學生的回答進行點評，并針對學生在閱讀中出現(xiàn)的盲點問題幫助其分析解決，引導其掌握最佳的學習技巧和方法，這樣才能提高小學生的閱讀能力和探索意識，使其在閱讀中充分認識到合作學習的重要性，進而更好地將這種學習方法滲透到各科學習中，這樣才能獲取最佳的學習效果，促進小學生的全面發(fā)展。

結語

綜上所述，合作學習的教學模式完全打破了以往將教師作為課堂主體的傳統(tǒng)教學模式的弊端，其在當前小學語文教學改革創(chuàng)新中發(fā)揮出了一定的價值導向作用，可以最大化提高小學生的學習能力和綜合素質，為其建立良好的閱讀情感營造良好的課堂氛圍，促進小學語文閱讀教育事業(yè)的發(fā)展。因此，對合作學習的教學模式進行全面的推廣和應用，很有必要。

參考文獻

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