陳誠

【摘 要】本文以“走進模擬藥店，認識醫(yī)藥商品”教學為例，論述基于 Miniquest 教學模式的醫(yī)藥商品基礎課程混合式教學設計，從教學內容分析、學情分析、教學目標及重難點分析、教學策略分析、教學過程設計、教學評價設計等方面進行闡述，提出精準把握學情、精準匹配活動、精準服務實訓等教學建議。

【關鍵詞】醫(yī)藥商品基礎課程 Miniquest教學模式 混合式教學 教學設計

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0113-04

醫(yī)藥商品基礎是中職藥劑和中藥專業(yè)開設的一門專業(yè)基礎課程，主要研究醫(yī)藥商品的商品屬性以及在流通過程中實現(xiàn)其使用價值的規(guī)律，是商品學、經濟學與藥物學有機結合的一門應用課程。該課程注重提升學生處理醫(yī)藥商品流通各環(huán)節(jié)業(yè)務的基本能力和醫(yī)藥商品經營管理的水平，培養(yǎng)學生掌握醫(yī)藥經營崗位的基本技能與必備知識。

醫(yī)藥商品基礎課程的總論部分內容多，信息量大，實用性強，內容更新速度快，學生僅靠死記硬背難以提高解決實際工作問題的能力。各論部分主要介紹各種藥品的相關商品知識，品種繁多，臨床用藥遠離學生的生活，而且各章節(jié)的聯(lián)系較少，學生難以記憶和掌握上百種藥品的商品信息。傳統(tǒng)的教學模式偏理論化和知識化，不利于崗位工作任務與課程內容的銜接，迫切需要做出改變。本文以醫(yī)藥商品基礎課程的實訓內容“走進模擬藥店，認識醫(yī)藥商品”為例，探討基于 Miniquest 教學模式的混合式教學應用。

一、Miniquest 教學模式簡介

Miniquest 是在網絡環(huán)境下由教師設計的微型在線教學模塊，以探究式學習為主，使學生自主參與到問題的研究中，從而提升其知識構建能力和自主學習能力。Miniquest 教學模式主要是由情境、任務和成果三大模塊組成。情境模塊向學生提供問題的具體情境，為學生設置好角色，讓學生在扮演特定的社會角色中產生學習興趣，提出學生需要回答的問題，讓學生在解決問題中明確學習目標。任務模塊中教師圍繞情境模塊設計一系列結構化問題，學生通過查閱相關網絡資源、參考書，通過網絡探究學習方式解決教師提出的問題，最終使回答基本問題的信息形成完整的記錄。成果模塊主要是讓學生以電子作品的形式展示他們解決問題的情況，對探究的成果進行討論、評價、學習和總結。

Miniquest 教學模式已經應用于很多課程的教學設計中，教師通過互聯(lián)網獲取教學資源，創(chuàng)設情境，下發(fā)任務，引導學生自主探究獲得成果。

二、醫(yī)藥商品基礎課程教學設計存在的問題

在醫(yī)藥商品基礎課程“走進模擬藥店，認識醫(yī)藥商品”實訓內容教學中，從 2016 級藥劑專業(yè)開始，廣西中醫(yī)學校教師設計了 4 個版本的教學設計，采取任務驅動法和競賽式教學法，利用問卷星、微信公眾號等教學平臺，以及微課、動畫等信息化教學資源開展教學。實踐表明，教學中仍存在不少問題亟待解決。

第一，教學任務與藥店營業(yè)員的實際工作崗位脫離，給學生的職業(yè)感受不足。原教學設計中，教學任務是能分辨藥店各個區(qū)域和分辨不同醫(yī)藥商品。但是，教學任務沒有與營業(yè)員每日的實際工作任務相聯(lián)系，造成工學脫離。同時，也沒有設計活動讓學生在授課過程中體驗藥店營業(yè)員的職業(yè)要求，學生的職業(yè)感受不強。

第二，學生難在規(guī)定課時內記憶模擬藥店中各種區(qū)域和標識、各種醫(yī)藥商品的特征標識。雖然該內容的記憶點并不多，但是在有限的時間內，學生要完全掌握，并應用自如，有難度。因此，原教學設計對教學目標的達成率低。

第三，教師難以在規(guī)定課時內對每個學生進行考核，無法進行過程性評價。在原教學設計中，兩個環(huán)節(jié)的學習任務時間都非常緊。教師在有限的時間中只能關注“能不能做完”，但無法評價“做得好不好”，無法判斷學生的學習是否有效，難以進行過程性評價。

第四，教師無法精準把握學情，在課堂中進行有針對性的指導。原教學設計沒有課前任務，教師在授課中只能通過主觀判斷來了解學情，不科學而且不客觀。教師沒有精準地把握學情，就難以對學生進行針對性、個性化的指導。

三、基于 Miniquest 教學模式的混合式教學設計

下面以“走進模擬藥店，認識醫(yī)藥商品”實訓內容為例，探討基于 Miniquest 教學模式的醫(yī)藥商品基礎課程混合式教學設計。

（一）教學內容分析

本次課的教學內容為分辨不同的醫(yī)藥商品和分辨藥店內不同的區(qū)域。單從教學內容來看，學習的難度不大，但是本次課的內容是后續(xù)銷售藥品、陳列藥品等工作的基礎。因此，在教學設計上更側重于通過讓學生“站著”完成 90 分鐘的課程，親身體驗藥店營業(yè)員的職業(yè)崗位要求，達成情感目標。

同時，將兩個主要的教學內容相關知識點制作成微課，以完成課前微課任務單的形式完成知識點的記憶，效率更高，將更多的時間“留”給課上的技能訓練。而在課上，以達成能力目標為主，如何使學生將學到的知識應用在實際工作過程中是關鍵。

為了更加貼近藥店營業(yè)員職業(yè)崗位能力的需求，以一名藥劑專業(yè)實習生、畢業(yè)生在藥店首先接收到的工作任務“快速找到醫(yī)藥商品”為核心，設計并開展課堂活動，使之在工作任務中學習，這是以職業(yè)崗位目標為導向的學習。

（二）學情分析

1.中職學生普遍性學情分析。中職學生文化基礎薄弱、學習方法欠佳、學習主動性弱、自主學習能力不強。但是，他們喜歡動手，愿意參與各種課堂活動，善于表現(xiàn)自己，模仿能力強，對新事物興趣濃厚。

2.授課班級個性化學情分析。課前通過問卷調查，客觀地了解授課對象的學情。授課對象為中職二年級（上學期）藥劑專業(yè)的學生，大多是女生。

從知識結構來看，學生學習過基礎化學、正常人體學基礎等課程，正在學習藥物化學、應用藥理基礎、醫(yī)學基礎、藥物分析技術等專業(yè)基礎課。課程體系并未側重于藥品營銷方向，約 90% 的學生沒有學過或者學過一些藥店醫(yī)藥商品的知識和藥品銷售的技能。雖然學生實習和就業(yè)的崗位之一是藥店營業(yè)員，但是學生對藥品銷售的理念、服務的意識、藥店營業(yè)員的工作崗位要求、藥品銷售的步驟、顧客接待的禮儀、醫(yī)藥商品的基礎知識、藥店的布局等內容并不了解，沒有從藥店營業(yè)員的角度了解過藥品銷售崗位的實際要求。