摘?要：語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生一生的漢語(yǔ)水平和漢語(yǔ)能力，而學(xué)困生是小學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，其自我效能感低是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這種低學(xué)業(yè)自我效能感又將對(duì)他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自我效能感的培養(yǎng)非常必要。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生?小學(xué)語(yǔ)文?自我效能感?培養(yǎng)

引言

小學(xué)階段是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力判斷的主觀感受、學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展的重要時(shí)期。而學(xué)困生是小學(xué)生中的一個(gè)特殊群體，其自我效能感低是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。自我效能感在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中起著舉足輕重的作用，其影響更是多維的。因此，本文通過(guò)對(duì)學(xué)困生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自我效能感的培養(yǎng)進(jìn)行研究，探討了相應(yīng)的新理念、新方法。

一、自我效能感對(duì)學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的影響

1.自我效能感影響學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)主要包括識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語(yǔ)交際幾個(gè)方面。自我效能感高的學(xué)生往往會(huì)選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更主要的是他們有堅(jiān)定的信念去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而自我效能感低的學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際，他們不想努力，遇到困難就退縮，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

2.自我效能感影響學(xué)困生對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的態(tài)度

當(dāng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，能否面對(duì)困難并勇于去克服它，自我效能感是決定因素。由于學(xué)困生不會(huì)在學(xué)習(xí)上付出太多的時(shí)間和精力，因此，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)，雖然認(rèn)為自己有一定的學(xué)習(xí)能力，但由于忽視努力對(duì)學(xué)習(xí)成功的作用，即使解決困難對(duì)他有極大的誘感，他們也往往不加努力，便會(huì)輕易放棄或?qū)で笸饨绲膸椭?。學(xué)困生正是由于其偏低的自我效能感，導(dǎo)致了他們?cè)趯W(xué)業(yè)上努力不足，缺乏持之以恒的精神。

3.自我效能感影響學(xué)困生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

自我效能感高的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，積極性高，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。相反，自我效能感低的學(xué)困生則對(duì)自己學(xué)習(xí)的能力信心不足，為確保成功常常選擇一些過(guò)于簡(jiǎn)單的任務(wù)，每當(dāng)在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，不愿付出過(guò)多的努力和采取相應(yīng)的策略應(yīng)付學(xué)習(xí)困難和解決問(wèn)題，一遇到困難時(shí)，就認(rèn)為自己能力不行，不加努力便放棄了，因而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，積極性低。

4.自我效能感影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸因方式

自我效能感高的學(xué)生將學(xué)習(xí)的成功歸因于自己的能力和努力，而把學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力不足。這種積極的歸因方式，反過(guò)來(lái)又會(huì)促使學(xué)生提高動(dòng)機(jī)水平，從而提高學(xué)業(yè)成績(jī)。自我效能感低的學(xué)困生則把學(xué)習(xí)的成功歸因于運(yùn)氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足或不可控的外界因素。這種消極的歸因方式，顯然會(huì)降低學(xué)生的動(dòng)機(jī)水平，從而降低學(xué)業(yè)成績(jī)。

5.自我效能感影響學(xué)困生的身心健康

堅(jiān)信自己學(xué)習(xí)效能的學(xué)生傾向于信心十足、心情愉快地從事各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，而學(xué)困生由于自我效能感偏低，他們往往會(huì)夸大任務(wù)的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔(dān)心失敗的不幸結(jié)果，更多地強(qiáng)調(diào)自己的無(wú)能和學(xué)習(xí)中的困難，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問(wèn)題，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)效能和心理健康。

二、培養(yǎng)學(xué)困生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自我效能感的基本途徑

1.為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

要培養(yǎng)學(xué)困生的自我效能感，最主要的途徑就是要為學(xué)困生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。在語(yǔ)文教學(xué)中可安排一些難易適中，學(xué)困生經(jīng)過(guò)一定努力可以完成的教學(xué)任務(wù)，例如：為生字組詞、注音等，以幫助學(xué)生有效地形成良好的學(xué)習(xí)自我效能感。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，著重制定一些具體的、近期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)困生能夠比較容易地觀察到自己在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感，而學(xué)習(xí)自我效能感的增強(qiáng)反過(guò)來(lái)又促使學(xué)生為自己設(shè)定更富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，如此循環(huán)，學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)不斷提高。

2.培養(yǎng)學(xué)困生積極的歸因方式

要培養(yǎng)學(xué)困生形成良好的自我效能感，正確的歸因是非常必要的。學(xué)困生往往采取消極歸因方式，往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素（能力或教師、運(yùn)氣、任務(wù)等外在因素）。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要幫助學(xué)困生靈活運(yùn)用歸因策略，幫助其分析進(jìn)步的原因主要是他們自己的努力，讓他們體驗(yàn)到自己付出的努力是有效果的，以此來(lái)激發(fā)他們的潛在學(xué)習(xí)能力，而且不管他們成敗如何都?xì)w結(jié)為他們的努力與否。學(xué)困生一旦學(xué)會(huì)將自己的成敗歸因?yàn)榕εc否就會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，就不會(huì)因一時(shí)的失敗而降低對(duì)未來(lái)成功的期望，從而產(chǎn)生有效的成就動(dòng)機(jī)，提高自我效能感。

3.建立民主平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系。和諧的師生關(guān)系直接影響教學(xué)過(guò)程和結(jié)果。我們都知道學(xué)困生本來(lái)成績(jī)就不理想，在教學(xué)中，如果教師經(jīng)常采用指責(zé)、諷刺、辱罵等不恰當(dāng)手段，這會(huì)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中處于一種緊張、焦慮的情緒狀態(tài)，從而導(dǎo)致師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，甚至對(duì)立，這些都不利于他們形成學(xué)習(xí)應(yīng)有的自信和主動(dòng)性。教師要采用恰當(dāng)?shù)姆绞脚c學(xué)困生平等交往，建立一種互相支持、互相理解的師生關(guān)系，在師生間形成一種良好的合作關(guān)系，讓學(xué)困生在教學(xué)活動(dòng)中能以一種比較輕松的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自我效能感。

4.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)策略

研究表明，學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著正相關(guān)。自我效能感高的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)好的學(xué)生，往往具有較高的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平;而自我效能感低的學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生，策略運(yùn)用也比較低。在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況培養(yǎng)學(xué)生收集信息、記錄、復(fù)述、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃、復(fù)習(xí)、檢查等學(xué)習(xí)策略，變機(jī)械學(xué)習(xí)為意義學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)效果更佳，從而增強(qiáng)自我效能感。

結(jié)語(yǔ)

總之，自我效能感影響學(xué)困生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，它的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)困生形成良好的學(xué)習(xí)自信心，發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自我調(diào)控學(xué)習(xí)，而且有利于心理的健康成長(zhǎng)，提高學(xué)業(yè)成就。

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作者簡(jiǎn)介

郝國(guó)瑩（1988.5—），女，長(zhǎng)春市九臺(tái)區(qū)慶陽(yáng)中心學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文。