陳軍 劉麗娜

立德樹人，作為我國(guó)的教育方針、大的教育方向，給我們的教育學(xué)指明了方向。本文就是結(jié)合其中一些要點(diǎn)在課堂教學(xué)中的落實(shí)與小學(xué)信息技術(shù)教師一起探討。在最近教研活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)教師在提到在課堂中落實(shí)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，覺得無從下手教學(xué)中無法落實(shí)。其實(shí)我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中，或多或少的都體現(xiàn)到了學(xué)生核心素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)只是沒有給他們對(duì)號(hào)入座，沒有進(jìn)行理性梳理。

一、立德樹人與中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)

立德樹人是我國(guó)的教育方針、大的方向。中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)是立德樹人的教育方針的具體化、細(xì)化。為一線教師提供了立德樹人的教育課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。

二、中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)與信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步行的的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)由信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心要素組成。

如果我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中注重把中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的十八個(gè)要點(diǎn)融入到課堂教學(xué)中，我們的信息技術(shù)課堂將會(huì)更加的厚實(shí)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)針對(duì)性，更加有效地落實(shí)立德樹人。

信息技術(shù)課中，如何落實(shí)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)。從十八個(gè)要點(diǎn)中截取幾個(gè)，作為案例，進(jìn)行闡述。

三、從課堂結(jié)構(gòu)上落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙的落實(shí)文化積淀和國(guó)家認(rèn)同素養(yǎng)。信息技術(shù)課經(jīng)常利用范例進(jìn)行課堂導(dǎo)入，是常用的教學(xué)形式。

在文字處理單元的“排版”一課，教師讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作品，如賀卡、手抄報(bào)、詩配畫等。在教師心中只要作品精美都能作為導(dǎo)入的素材，在內(nèi)容和題材上沒有過多的思考。

在立德樹人指引了教育方向的大背景下，教師要在導(dǎo)入的選材上尋找符合學(xué)生核心素養(yǎng)十八個(gè)要點(diǎn)上多多思考。應(yīng)該選取有中國(guó)特色、中國(guó)文化內(nèi)涵的作品，作為導(dǎo)入素材出示給學(xué)生。將中國(guó)的文化、中華民族的優(yōu)秀品質(zhì)在課堂的一開始就作為課堂基調(diào)傳遞給學(xué)生。

在素材的選取上按學(xué)生年齡特點(diǎn)把中國(guó)的民間工藝、民間藝術(shù)、風(fēng)俗習(xí)慣、詩文賞析、故事傳說等有計(jì)劃、有系統(tǒng)地把中國(guó)傳統(tǒng)文化和國(guó)家精神傳遞給學(xué)生。

經(jīng)過長(zhǎng)期有意識(shí)的范例篩選、作品展示，學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化就會(huì)有較深入的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就落實(shí)了核心素養(yǎng)中的文化積淀和國(guó)家認(rèn)同兩個(gè)要點(diǎn)。

2.新授環(huán)節(jié)

新授環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識(shí)和技能階段。在文字處理單元的“設(shè)置字體、字號(hào)”一課，涉及到了字體字號(hào)的基本概念和操作。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的大背景下，教師在對(duì)基本概念字體的處理是，可以制作相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，包括什么是字體、中國(guó)書法風(fēng)格分類。字體可分為篆書、楷書、隸書、行書、草書五大類。每一大類中又細(xì)分若干小的門類，如篆書又分大篆、小篆，楷書又有魏碑、唐楷之分。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)資料中可以學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化。

學(xué)生嘗試設(shè)置字的字體、形狀等技能同時(shí)就能感受祖國(guó)豐富多彩的書法文化，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

3.鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)

鞏固練習(xí)是小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生掌握知識(shí)、鞏固知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維以及提高解決問題能力的主要途徑，能幫助學(xué)生把所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

在立德樹人的大背景下，鞏固練習(xí)更是學(xué)生形成“技術(shù)為誰服務(wù)、怎么服務(wù)”價(jià)值觀的過程。

所以教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析選擇有意義的主題，把具有人文積淀、人文情懷、珍愛生命等內(nèi)容作為作品主題。學(xué)生在主題引導(dǎo)下，把自己的想法、人生觀融入到作品之中。學(xué)生在創(chuàng)作過程中把技能與價(jià)值觀有效結(jié)合，逐步形成技術(shù)為表達(dá)思想、解決問題服務(wù)的觀念。

4.作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生形成審美情趣、審視自己的學(xué)習(xí)效果、總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)的階段。

教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要》中明確指出信息技術(shù)課評(píng)價(jià)方式方：一是階段性評(píng)價(jià)，二是學(xué)生作品評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)中常用的作品評(píng)價(jià)方式是“多元化”包括學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)美，欣賞美、感之美的階段，更是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)表達(dá)、創(chuàng)意表現(xiàn)的階段。分析作品和完善作品，要將學(xué)生的思維和語言表達(dá)有效地進(jìn)行結(jié)合， 給學(xué)生一個(gè)語言表達(dá)的架構(gòu)。學(xué)生學(xué)會(huì)分析他人作品、審視自己作品并進(jìn)行修改和完善。這樣在作品評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行了評(píng)估，進(jìn)行了反思，也培養(yǎng)了對(duì)他人尊重與理解。經(jīng)過這樣長(zhǎng)期的培訓(xùn)，學(xué)生的動(dòng)手能力、審美情趣等要點(diǎn)都得到了培養(yǎng)。

5.課堂總結(jié)環(huán)節(jié)：

教師在此環(huán)節(jié)幫助學(xué)生梳理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;梳理任務(wù)解決的解決流程。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的勤于反思，科學(xué)精神。

中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以落實(shí)到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是有抓手的。教師要把立德樹人牢記心間，不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行梳理，才能在教學(xué)中游刃有余。