摘?要：在常規(guī)的教學(xué)工作中最重要一環(huán)就是作業(yè)，同時也是課堂教學(xué)活動的延伸。在數(shù)學(xué)課程改革不斷深入的環(huán)境背景下，傳統(tǒng)模式的作業(yè)方式與當(dāng)今教學(xué)需求不符，所以，教師要進(jìn)行一定的變革，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計。本文重點對優(yōu)化作業(yè)設(shè)計進(jìn)行探討，使作業(yè)設(shè)計發(fā)揮其真正的效用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)?優(yōu)化作業(yè)?策略

教學(xué)活動重要組成部分就是作業(yè)設(shè)計，作業(yè)設(shè)計作為課堂教學(xué)活動的延伸?？茖W(xué)合理的作業(yè)設(shè)計有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)自信，教育學(xué)生創(chuàng)建新的意識與思維。然而在實際教學(xué)過程中，部分教師的作業(yè)設(shè)計仍存在“一刀切”等現(xiàn)象，作業(yè)形式單一，不能體現(xiàn)作業(yè)分層模式。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更加應(yīng)該重點發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，緊抓教材內(nèi)容，以作業(yè)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、傳達(dá)方式以及評價方式等方面，使作業(yè)設(shè)計多元化實施。

一、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的意義

在傳統(tǒng)模式下，作業(yè)重點關(guān)注訓(xùn)練基礎(chǔ)知識，為鞏固某一知識點，對作業(yè)的設(shè)計也只是重復(fù)抄寫、死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)以及知識效仿等方式。這樣設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，將抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，僵化學(xué)生思維。學(xué)生將會形成錯誤的認(rèn)識即書本上學(xué)到的知識除讀和寫之外再沒有任何意義。雖然基礎(chǔ)訓(xùn)練極為重要，但是更要注重素質(zhì)教育，不能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成讀死書的現(xiàn)象。在教學(xué)過程中，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)等實踐活動，使學(xué)生在實踐活動中主動獲取知識。生活中到處都是數(shù)學(xué)，所以在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，教師應(yīng)使數(shù)學(xué)知識與實際生活密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)實踐當(dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。運用學(xué)生生活的好奇心以及求知欲，加強學(xué)生認(rèn)知能力、思維活動、意志活動等，引導(dǎo)學(xué)生具有學(xué)習(xí)的主動性。傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容形式僅限于書面形式，作業(yè)設(shè)計單一且匱乏，各環(huán)節(jié)知識點訓(xùn)練相互獨立，所以教師需對作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識的同時對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，加強學(xué)生獨立思考能力，使作業(yè)成為學(xué)生快樂成長的“加油站”。

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計策略

1.多元化設(shè)計作業(yè)內(nèi)容

學(xué)生的知識基礎(chǔ)、家庭生活環(huán)境、認(rèn)知能力等多種因素的不同將直接導(dǎo)致其不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。所以，在作業(yè)設(shè)計的過程中，需根據(jù)學(xué)生們不同的數(shù)學(xué)水平，設(shè)計多元化的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)作為鞏固課堂學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，同時也是教師加強學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法之一，所以，作業(yè)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)情以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，加強作業(yè)的針對性?！盎A(chǔ)作業(yè)”面對全部學(xué)生，與培養(yǎng)目標(biāo)和教材內(nèi)容密切結(jié)合，要求所有學(xué)生必須完成，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握?！疤岣咦鳂I(yè)”比“基礎(chǔ)作業(yè)”難度要高，向大多數(shù)學(xué)生展開，主要用于對基礎(chǔ)知識的鞏固以及一定的拔高?！巴卣棺鳂I(yè)”面對少部分學(xué)生，在前兩項作業(yè)完成的情況下還有能力的學(xué)生，設(shè)置三種作業(yè)模塊，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.多元化設(shè)計作業(yè)呈現(xiàn)方式

在完成多元化設(shè)計作業(yè)內(nèi)容后，為徹底激發(fā)學(xué)生主動地、自覺地、有目的地、有計劃地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行創(chuàng)新，所以，也要多元化的設(shè)計作業(yè)呈現(xiàn)方式。傳統(tǒng)的作業(yè)形式主要是書面化模式，久而久之學(xué)生易缺乏做作業(yè)的積極性。在多元化設(shè)計作業(yè)形式的過程中，可以使用照片、視頻、數(shù)學(xué)手抄報等方式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容。例如，在“軸對稱事物”的學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生使用照片方式記錄生活中出現(xiàn)的“軸對稱事物”，并且運用網(wǎng)絡(luò)傳送給老師，還有剪紙照片和風(fēng)箏照片等。數(shù)學(xué)手抄報需要學(xué)生具有較強的綜合性才能完成的作業(yè)，學(xué)生需要個人完成從設(shè)計內(nèi)容到寫出解決方案的全過程。例如設(shè)計“圖形與幾何”的作業(yè)中，運用傳統(tǒng)的書面方式，將難以完成教學(xué)目的，所以，可以使用手抄報方式，學(xué)生親手繪制校園和家庭方位圖，在制作過程中穩(wěn)固學(xué)習(xí)知識，加強學(xué)生的空間思維能力。

3.多元化設(shè)計作業(yè)傳達(dá)方式

作業(yè)傳達(dá)是指教師使用什么方法讓學(xué)生了解作業(yè)的相關(guān)要求。通常作業(yè)傳遞是由教師與學(xué)生面對面采用口頭方式進(jìn)行傳達(dá)。然而在傳達(dá)過程中部分學(xué)生易注意力不集中，聽不清作業(yè)內(nèi)容等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生不能及時完成作業(yè)。所以，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)方式創(chuàng)建新的作業(yè)傳達(dá)方式，使用網(wǎng)絡(luò)社交軟件向家長傳達(dá)作業(yè)內(nèi)容，請求家長監(jiān)督學(xué)生以及提高作業(yè)完成質(zhì)量。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中遇到相關(guān)問題，也可以使用網(wǎng)絡(luò)向教師探尋答案。

4.多元化作業(yè)評價方式

作業(yè)評價是知識教學(xué)最后一個步驟，依靠作業(yè)評價，教師可以清楚地知道學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方式。多元化設(shè)計作業(yè)評價方式主要的作用是具有多元化的評價主體，學(xué)生和家長都要參與作業(yè)評價當(dāng)中。例如在課堂教學(xué)過程中，使用生生互評方式，讓學(xué)生對其他學(xué)生進(jìn)行評價，在評價過程中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并加以改正，防止自身出現(xiàn)相似問題。家長成為評價主體的原因，是家長參與學(xué)生完成家庭作業(yè)的過程中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行糾正，提升學(xué)生對作業(yè)的重視程度。多元化的作業(yè)評價方式也充分呈現(xiàn)在評價內(nèi)容上。以往的書面作業(yè)評價無非是教師在學(xué)生作業(yè)上評“良好”“優(yōu)秀”等，或是運用百分制的方式。長此以往不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。需要運用多元化的評價語言，使用蓋小印章或有趣的語言等方式，提升學(xué)生自信心，張揚學(xué)生的個性。

結(jié)語

教師在對數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅要認(rèn)真授課，還要注重數(shù)學(xué)知識的課外延伸。在作業(yè)設(shè)計時，注重學(xué)生的年齡、愛好以及興趣的差異，重點關(guān)注學(xué)生日常生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，使數(shù)學(xué)知識取之生活，用于生活。“套餐式”周末作業(yè)的設(shè)計在實踐過程中，有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，主動寫作業(yè)，由原本的“讓我做”升級為“我要做”。由此，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生從作業(yè)中體會到成功的喜悅。

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作者簡介

李滬（1969.11—），女， 漢族， 山東濟南人，畢業(yè)院校：山東省教育學(xué)院。