孟鮮彥 王紅利

摘要：在日常的教學(xué)工作中，組織好課堂教學(xué)，打造高效課堂是教學(xué)工作的基礎(chǔ)。所以構(gòu)建良好的課堂秩序就顯得尤為重要，沒有一個(gè)有序的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也不能理想的完成教學(xué)目標(biāo)。所以要想保證課堂教學(xué)長(zhǎng)期有效，就必須構(gòu)建一個(gè)良好積極的課堂秩序。隨著年級(jí)的逐漸升高，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度與思維密集性的特點(diǎn)越來越顯著，而學(xué)生隨著生理、心理的逐漸成長(zhǎng)，導(dǎo)致自我意識(shí)不斷提高。越來越不能像低年級(jí)一樣，使課堂教學(xué)構(gòu)建在趣味的游戲與動(dòng)畫上。這就出現(xiàn)了“教師努力講授知識(shí)”與“學(xué)生學(xué)不學(xué)”之間的矛盾。因此良好的教學(xué)秩序與課堂教學(xué)的效果達(dá)到完美的契合點(diǎn)才能是我們的教學(xué)工作得以優(yōu)化。

在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作實(shí)踐中，我不斷的嘗試、思考與總結(jié)，感覺對(duì)于目前教育大環(huán)境來說，趣味教學(xué)可以作為一種教學(xué)手段讓學(xué)生的注意力高度集中，從而提高課堂教學(xué)的有效性。但是再有趣的知識(shí)內(nèi)容，如果沒有一個(gè)有序的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也不能理想的完成教學(xué)目標(biāo)。所以要想保證課堂教學(xué)長(zhǎng)期有效，就必須構(gòu)建一個(gè)良好積極的課堂秩序。

隨著年級(jí)的逐漸升高，數(shù)學(xué)知識(shí)的難度與思維密集性的特點(diǎn)越來越顯著，而學(xué)生隨著生理、心理的逐漸成長(zhǎng)，導(dǎo)致自我意識(shí)不斷提高。越來越不能像低年級(jí)一樣，使課堂教學(xué)構(gòu)建在趣味的游戲與動(dòng)畫上。這就出現(xiàn)了“教師努力講授知識(shí)”與“學(xué)生學(xué)不學(xué)”之間的矛盾。根據(jù)以上的分析我對(duì)于目前大多數(shù)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)秩序情況做了如下分析：

一、部分學(xué)生沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致的課堂教學(xué)效率較低

學(xué)生上課沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，集中體現(xiàn)在：上課玩東西、說小話、小動(dòng)作不斷。我們班里有一個(gè)叫苗東升的孩子，他是個(gè)很聰明的孩子，課下每當(dāng)我給他講題的時(shí)候，總是我講到一半，他就能很快的領(lǐng)悟這道題是什么意思?？墒?，在課堂上，總是出現(xiàn)剛講過的知識(shí)，等到練習(xí)的時(shí)候就又不會(huì)做了。我總是不明白為什么，后來通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，每次我在講題的時(shí)候，這個(gè)孩子總是在”吃手”或者玩一些自己的橡皮和文具。這就嚴(yán)重影響了他的學(xué)習(xí)。因?yàn)闆]有養(yǎng)成好習(xí)慣的學(xué)生不止一個(gè)，最后導(dǎo)致我不得不把某一個(gè)問題再講一遍，這就大大降低了我課堂教學(xué)的效率。講授數(shù)學(xué)知識(shí)的效果也大打折扣。

二、數(shù)學(xué)知識(shí)開始趨于復(fù)雜化，教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)秩序差影響學(xué)習(xí)效果

有時(shí)候教師在講課的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)課堂的氣氛，會(huì)習(xí)慣性的用低年級(jí)的“做游戲”、“開火車”等方法讓學(xué)生去回答問題，探索知識(shí)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)的難度越來越大，很多同學(xué)不能夠像低年級(jí)一樣，既快又準(zhǔn)確的回答出問題。導(dǎo)致不能總結(jié)到知識(shí)的核心問題上來。這就會(huì)使課堂秩序很混亂，不懂的同學(xué)亂說亂回答，弄懂的同學(xué)，也搞不清楚自己的答案到底正確不正確。這就需要我反復(fù)的提醒學(xué)生保持安靜，并不斷的糾正學(xué)生回答中的錯(cuò)誤。致使課堂教學(xué)的有效性降低。

三、高年級(jí)學(xué)生課堂上以自我為中心的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中難度越來越大

隨著學(xué)生慢慢長(zhǎng)大，學(xué)生課堂上以自我為中心的意識(shí)逐漸增強(qiáng)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中難度越來越大。我在教五年級(jí)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)：以前個(gè)別在低年級(jí)很聽話，很喜歡回答問題的學(xué)生，在高年級(jí)慢慢變的低調(diào)。當(dāng)我把他點(diǎn)出來單獨(dú)回答問題的時(shí)候，這樣的孩子要么沉默不語，要么顯得情緒非常抵觸。這樣的學(xué)生往往會(huì)使整個(gè)課堂的秩序出現(xiàn)偏差，因?yàn)橛械膶W(xué)生會(huì)效仿他的這種情況，沒有把握住學(xué)生的心理成長(zhǎng)規(guī)律，課堂教學(xué)的有效性更加無從談起。

以上情況在我的教學(xué)工作中越是凸顯，越是讓我努力尋求解決的方法，課堂秩序是教師在課堂教學(xué)過程中的所面臨的基本問題，也是課堂教學(xué)有效性的前提。埃德蒙·伯克，愛爾蘭的政治家、作家、演說家、哲學(xué)家曾經(jīng)說過：“與制度結(jié)合的自由才是唯一的自由。自由不僅要同制度和道德并存，而且還須臾缺不了它們。”上課，學(xué)生的言行紀(jì)律要求太為寬松，會(huì)使課堂秩序變差，以致影響課堂教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生太過嚴(yán)厲，更導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。如何才能在課堂秩序與課堂教學(xué)達(dá)到科學(xué)的平衡呢？《教育學(xué)》中指出，課堂秩序是課堂上，師生之間，通過互動(dòng)行為的規(guī)定性得以體現(xiàn)的狀態(tài)和規(guī)則，他照顧他制約著教學(xué)活動(dòng)的成效。實(shí)現(xiàn)課堂秩序與數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的有機(jī)平衡我做了以下的設(shè)想和努力：

（1）在日常的生活和教學(xué)中不斷的提醒學(xué)生教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。作為教師要用自己的一言一行給學(xué)生做出表率，言傳身教的讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個(gè)過程最好是在低年級(jí)的時(shí)候就開始，比如課堂上訓(xùn)練學(xué)生正確的坐姿以及正確的回答問題的方法，包括文具的擺放位置等等都要做出嚴(yán)格的要求。日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成需要堅(jiān)持，而且要注意科學(xué)的方法，要根據(jù)青少年成長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律進(jìn)行階段性的科學(xué)性的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠讓學(xué)生在上課時(shí)的狀態(tài)更加專注，從而提高課堂的有效性。

（2）在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方面要注重調(diào)理，科學(xué)的設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)要充分分析所教學(xué)段教材的難易特點(diǎn)，選擇適合學(xué)生年齡段的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生在課堂上能夠按照教師的安排有秩序有條理的開展教學(xué)工作和教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣，知識(shí)豐富充實(shí)的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果一定會(huì)有大提高。我目前在課堂教學(xué)中一般分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一、自學(xué)討論環(huán)節(jié)。第二、知識(shí)講授總結(jié)階段。第三、課堂練習(xí)復(fù)查階段。學(xué)生在各自的環(huán)節(jié)中完成各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，課堂秩序井然有序。課堂效率已經(jīng)有了很大的提高。

（3）把握學(xué)生心理，對(duì)與個(gè)別學(xué)生做好心理干預(yù)，幫助他們?nèi)谌氲秸n堂的有效秩序當(dāng)中。學(xué)生心理發(fā)育逐漸成熟，對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)于教師的教導(dǎo)也漸漸會(huì)有逆反心理。這時(shí)候教師要及時(shí)的和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，小方面做到這類學(xué)生積極表現(xiàn)時(shí)及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。大方面做到要與這樣心理有波動(dòng)的孩子做朋友，給予他們更多的幫助。這樣他們不僅不會(huì)在課堂上擾亂課堂秩序，而且還能作為數(shù)學(xué)課堂上良好課堂秩序的引領(lǐng)者。

綜合以上的觀點(diǎn)，我認(rèn)為教師只要有堅(jiān)持和有責(zé)任心的師魂，良好的教學(xué)秩序會(huì)與課堂教學(xué)的效果達(dá)到完美的契合點(diǎn)。課堂教學(xué)秩序與課堂教學(xué)的有效性是不沖突的他們應(yīng)該在合適的方法中完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

（1）丁鋼 日常教育實(shí)踐的意義《中國(guó)教育：研究與評(píng)論》教育科學(xué)出版社第5輯，北京，2004。

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（3）《馬村教研》、《教師博覽》、《焦作教育研究》。