韋利曼

核心素養(yǎng)注重個人自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，而課堂上學生學習的主觀能動性到底在哪里？本文筆者認為，課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥，學生要通過自己的活動主動去獲取知識。讓學生在學習數(shù)學知識的同時體驗到快樂，寓教于樂，讓學生在樂中學，學中樂。使數(shù)學課堂成為學生樂說、樂做、樂演、樂想的“舞臺”，從而提高課堂教學效率。

一、創(chuàng)設語言情境，讓學生樂“說”

數(shù)學語言既是數(shù)學知識的載體，又是數(shù)學思維和交流的工具，是數(shù)學學習的重要組成部分。教師應依據(jù)小學生的年齡特點、心理特點和數(shù)學語言的特點，創(chuàng)設問題情境，點燃思維火花，使學生想說、敢說、樂說，培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力。

例如，教學“兩位數(shù)加整十數(shù)”時，教師首先出示小猴摘桃的情境圖，讓學生觀察后說圖意、說數(shù)學信息。這里有意讓不愛發(fā)言的學生去表述。接著提出：小猴子摘了16個桃子，樹上還剩下20個桃子，樹上原來有多少個桃子？在學生回答用“16+20”或“20+16”計算后，繼續(xù)追問為什么用加法計算。在此基礎上讓學生嘗試算一算，然后先在小組內(nèi)充分說算法，再指名全班交流。再如教學“認識人民幣”一課，要求學生在四人小組內(nèi)認真觀察人民幣，鼓勵學生說一說自己的發(fā)現(xiàn);然后教師出示半遮蓋的人民幣圖片，讓學生識別各種幣制，并說出識別的竅門;再嘗試給人民幣分類并互相說一說是怎樣分類的;最后通過換錢游戲引導學生說出元、角、分之間的關(guān)系。這樣的教學，提升了學生數(shù)學語言表達能力。同時，也引導學生正確理解數(shù)學術(shù)語、概念，逐步完成生活語言向數(shù)學語言的過渡，通過說算理、說思路，在“說”的歷練中促進數(shù)學思維的發(fā)展。

二、運用小組合作，讓學生樂“做”

在小學數(shù)學教學中，學生往往會對某一問題產(chǎn)生不同的看法，他們互不相讓、據(jù)理力爭，這時，教師常常采取小組合作的方法，讓學生在交流中萌發(fā)靈感、激活思維。在教學時，教師采取了小組“爭樂樂章”法，每四人一個小組，小組合作后能夠正確回答出大家有爭論的問題，那么小組成員每人得蓋一個紅色的“樂樂章”，對于在課堂上不認真聽講者，則小組成員每人蓋一個藍色的“1分章”，一星期一匯總，得“樂樂章”最多的小組就是優(yōu)勝組。這樣每個小組長格外關(guān)注自己組員的紀律，為了多得“樂樂章”，組員積極討論疑難問題，他們不再做看客，而是樂意參與教學活動。例如，教學“三角形面積”時，讓學生課前分別準備好兩個完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形。課堂上讓小組合作拼成一個學過的圖形。課堂氣氛立即活躍起來，學生在動手中認真思考。教師引導學生觀察擺好的圖形，是不是只要兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形？通過小組的操作、觀察、思考，得出了結(jié)論：兩個完全一樣的三角形都可以拼成一個平行四邊形。根據(jù)平行四邊形的面積公式，推算出三角形的面積公式。再如，在教學“圓的面積”時，因為有探索直線圖形面積的經(jīng)驗，學生會想到要把圓轉(zhuǎn)化成已學過的圖形，教師放手讓學生以小組為單位自主探索。學生通過分一分、剪一剪、拼一拼后，教師稍作點撥，孩子們就會思考得出：這個近似長方形的長相當于圓的周長的一半，即=πr，長方形的寬就是圓的半徑r，圓的面積等于長方形的面積，所以圓的面積=πr×r。孩子們在合作中主動參與，不但真正的掌握了知識，而且數(shù)學思考能力得到了很好的培養(yǎng)。這樣的設計，既調(diào)動學生學習的主動性，又激發(fā)了學生學習的興趣。

三、開展模擬活動，讓學生樂“演”

學生是學習、發(fā)展的主體，教學中的一切活動的出發(fā)點必須尊重學生、調(diào)動他們的積極性。強化小學生的實踐意識，彰顯學生是學習的主體。教學“人民幣的認識”，我們結(jié)合教材內(nèi)容把數(shù)學知識穿插到日常生活中去，把講臺當作“超市”，模擬買、賣商品的表演活動。在“超市”里擺放各種各樣的生活用品及學習用品。表演時，讓一部分孩子扮演售貨員，一部分孩子扮演顧客，一部分孩子做評議員。在買賣商品的過程中，讓評議員評定“售貨員”及“顧客”付款及找錢的正誤。然后互換角色表演，最后評出“優(yōu)秀售貨員”及“文明顧客”。這樣的教學設計，不僅加深了孩子對人民幣的認識，而且提高了他們應用數(shù)學知識解決實際問題的能力，還極大地激發(fā)了他們的學習興趣，讓孩子在模擬中感受學習之樂。

四、注重實踐體驗，讓學生樂“想”

數(shù)學知識源于生活，又為生活服務。教師必須開放教室，把學生親歷的生活體驗引入數(shù)學的大課堂之中。正如《數(shù)學課程標準》所指出的：?“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識，應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在生活中的應用價值”。在教學中，教師非常重視以學生熟悉的并貼近生活實際的數(shù)學問題取代脫離生產(chǎn)生活實際的數(shù)學問題，讓學生走出課堂，把數(shù)學課堂延伸向社會。在教學“千克的初步認識”時，教師預先布置實踐作業(yè)，讓家長陪同孩子到超市里走一走、看一看，把觀察到的以千克和克為單位的商品的名稱、數(shù)量、重量、單位記下來，并買重量為1千克的蘋果，數(shù)一數(shù)有多少個？掂一掂一袋洗衣粉、一塊肥皂的重量，再看標重是多少克？稱一稱一個雞蛋、一個乒乓球分別重多少克？稱自己體重是多少千克？……并一一記錄下來。課堂上，讓學生匯報活動的情況，討論數(shù)據(jù)是否合理，最后做出評價。這樣的教學安排，孩子課堂發(fā)言積極，氣氛活躍，有利于激發(fā)他們的好奇心、求知欲，提高他們的學習興趣和自主獲得知識的能力。再如，教學《分米的認識》時。學生知道了1分米就是10厘米后，教師讓學生倆人一組，一人用手比出1分米，另一個人用尺測量，看哪個人比劃的更接近1分米，讓他們體驗1分米的長度。體驗過后，我們開始學習畫1分米。學生在實踐操作中掌握了課堂知識，知道了數(shù)學與實際生活的密切聯(lián)系，而且還懂得了學好數(shù)學能解決生活中的問題，體驗到了數(shù)學在生活中的作用，從而讓孩子在親身體驗中享受學習之樂。

總之，核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學不再是封閉的，而是開放、互動的。在教學中，教師要做個有心人，提供給學生充裕的探索、實踐的空間和時間，讓學生積極的參與，充分發(fā)展學生對數(shù)學的體驗，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識、應用意識和創(chuàng)新意識，讓數(shù)學課成為活動的、創(chuàng)造性的課堂。使數(shù)學課堂成為學生樂學的“舞臺”，學生成為樂學舞臺的主角兒。