邵玉

在現代教育背景下，核心素養(yǎng)既是一種課程發(fā)展目標，又是一種新的課程觀。在核心素養(yǎng)視角下，強化學生適應于未來發(fā)展和社會發(fā)展的關鍵能力和必備品格培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，是教學的目標和使命。數學作為學生學習生活中極為重要的一門學科，在初中數學的教學中，核心素養(yǎng)理念的運用，要求教師在強化學生數學基礎知識學習的同時，培養(yǎng)學生的運用實踐能力、數學思維能力等，讓學生能夠運用所學習的數學知識指導學習生活中遇到的問題，提高學生的綜合素質。本文結合核心素養(yǎng)教育思想，探索初中數學教學中發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的對策。

一、核心素養(yǎng)的內涵

結合2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的觀點，所謂核心素養(yǎng)，即學生適應于個人發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是學生“知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀”的統(tǒng)一體，是學生成長過程中的關鍵素養(yǎng)。就初中數學的教學而言，數學核心素養(yǎng)包括數學知識、數學思維、數學技能等。由此可見，在現代教育背景下，核心素養(yǎng)具有較強的導向性，是改變過去應試教育體制，促進學生全面發(fā)展的關鍵素養(yǎng)。

二、初中數學教學發(fā)展學生核心素養(yǎng)的意義

在素質教育的大背景下，初中數學的教學中發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)，具有重要的意義：

（1）是促進學生全面發(fā)展的需要?，F代教育力求“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，以達到改變過去應試化的教育模式，改變“高分低能”式的人才培養(yǎng)模式。在初中數學的教學中，核心素養(yǎng)理念的運用，有利于促進學生的全面發(fā)展。首先，有學者研究表明，核心素養(yǎng)是新課程改革“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的進一步深化，由此可見，核心素養(yǎng)理念指導初中數學的教學，對教師的教育提出了全方位的要求，有利于促進學生的全面發(fā)展;其次，立足數學核心素養(yǎng)的內涵：數學知識、數學思維、數學技能等可見，基于核心素養(yǎng)視角的初中數學教學，教師將會從知識、數學思維以及數學技能等方面對學生進行全方位的培養(yǎng)，這樣的教學模式，有利于促進學生的全面發(fā)展。

（2）是促進初中數學教學改革的需要。如今，改革創(chuàng)新課堂教學，是教師的職責和使命。我們知道，傳統(tǒng)的應試教育體制，影響了學生綜合素質的提升，導致學生在走出校門，走上社會之后，各方面的能力和素質都難以適應社會的發(fā)展。因此，現代教育力求改變應試化的教育體制，促進學生綜合素質的提升。核心素養(yǎng)理念指導初中數學的教學，有利于改變過去知識唯一的數學教育模式，促使教師從數學知識、數學思維、數學技能等方面入手，關注學生的能力和素質，促進學生各項能力的提升。由此可見，作為一種更加全面的數學教育思想，核心素養(yǎng)理念指導初中數學的教學，是促進教育改革的需要。

三、初中數學教學中發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)的對策

（1）開展探究式教學，發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)。在初中數學課堂教學過程中，教師要注意營造自主合作探究的學習情境，摒棄傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學模式，把學生的數學學習興趣充分激發(fā)出來。教學經驗證明，部分學生存在學習興趣不濃的問題，究其原因，是因為課堂上所學習的數學知識與生活基本是脫節(jié)的，而且過于單調和枯燥。因此，數學教師有必要創(chuàng)設相應的學習情境和氛圍，使數學知識與現實生活緊密結合起來，達到在生活中學數學的效果。同時，多設置生活化的開放性問題，而且要有不同的解題思路、不唯一的答案，這對于初中生而言十分具有吸引力和挑戰(zhàn)性，能夠使他們在解決問題的過程中深刻體會數學知識對于未來生活和學習的重要性，進而激發(fā)他們主動探究、學習數學的熱情和動力。同時，生活化的開放式問題，更能夠有效提升學生的數學綜合能力和水平。

（2）開展豐富的數學實踐活動，發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)。實踐是知識的源泉，又是檢驗知識的標準，只有通過具體的實踐活動，學生才能真正認識到數學知識的價值。因此在初中數學教學中，教師一定要將數學知識和實踐活動有機結合，讓學生在實踐活動中手、腦并用，既要做到親身體驗，又要做到和其他學生溝通交流，這樣才能靈活運用數學知識，才能將課堂上的知識進行深刻的理解、推理、歸納和總結，才能真正鍛煉學生數學思維，使其認識到數學知識之間的邏輯性。例如，教師在指導學生學習“比例應用”的相關知識時，提出問題：“誰不上樹可以量得數高？誰不過河可測得河寬？”這樣的問題，瞬間激發(fā)了學生思考和探索的興趣，學生們紛紛發(fā)表自己的觀點。又如，在課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的數學思維，筆者讓學生通過小組合作學習的模式，讓學生思考問題：“足夠長的厚度為0.1毫米的紙，連續(xù)折疊20次或者30次之后，紙的厚度有多少？”學生們都認為不會有多厚，并且紛紛動手折紙。當然，這個問題提出的目的，是引導學生通過實踐然后思考，并通過所學習的數學知識進行計算，以達到培養(yǎng)學生數學運用實踐能力的目的。

（3）培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)展學生核心素養(yǎng)。在激烈的社會競爭下，自主學習能力已經成為了學生成長和發(fā)展中的重要能力。因此，初中數學教師在數學教學中，應當有目的、有意識地培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)。例如，教師通過指導學生自主預習、自主復習等，讓學生在自主學習中提升自身學習的主觀能動性;又如，在數學課堂中，教師可以通過構建“翻轉課堂”的方式，有效地提升學生在數學學習中的主觀能動性，促進學生自主學習能力的提升。

綜上所述，在現代教育背景下，初中數學教師應當緊密結合核心素養(yǎng)的教育觀點，積極改變應試化的數學教育模式，從數學知識、數學思維以及數學技能等方面入手，發(fā)展學生數學核心素養(yǎng)，全面提升學生數學綜合素質。