魏紀艷

摘?要：互聯(lián)網(wǎng)技術對教育教學工作產生的影響越來越大，衍生出了線上線下混合式教學這一新型的教學方法。如今中職院校愈發(fā)重視線上線下混合式教學，旨在充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術助力課堂教學，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術與課程教學的深度融合，讓課堂教學由原來的以“教”為中心朝著以生為本、以“學”為中心的方向進行發(fā)展，有利于培養(yǎng)中職學生的學科素養(yǎng)與學習能力，促使其形成更加自主的學習方式?；诖?，本文主要以中職數(shù)學教育為例，探討互聯(lián)網(wǎng)背景下線上線下混合式教學方法的具體運用，希望可發(fā)揮該新型教學方法的教學優(yōu)勢，推進中職數(shù)學教學的創(chuàng)新變革與健康開展。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);中職數(shù)學;線上線下混合式教學;教學方法

當前中職教育發(fā)展非?？欤粩嘁M新教育技術與教育方式方法來改進教育教學模式，旨在實現(xiàn)人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新變革，培養(yǎng)符合新時代企業(yè)用人要求的合格人才。其中，線上線下混合式教學方法將在線課堂與傳統(tǒng)課堂的教學優(yōu)勢進行了有機結合，能夠在各學科的教學中取得不錯的教學效益。如今中職院校的數(shù)學課堂上也開始出現(xiàn)線上線下混合式教學方法，教師需認真解讀線上線下混合式教學的內涵，并了解線上線下混合式教學方法的具體優(yōu)勢，然后思考如何將這一教學方法貫徹落實下來，旨在提高這一教學方法運用過程中的實際教學質量。

一、線上線下混合式教學的內涵闡述

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》這一文件明確指出教師應將信息技術與教育教學進行深度融合，以推進教育信息化的進程，實現(xiàn)教學的創(chuàng)新改革。在這一大背景下，教師開始將在線課堂與傳統(tǒng)課堂進行整合，形成了線上線下混合式教學，實現(xiàn)了新時期教學理念、教學方法的改革，同時也促進了學生學習方式的改革。

具體而言，線上線下混合式教學就是在信息技術與課程教學深度融合的基礎上，協(xié)同發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢、數(shù)字化教學優(yōu)勢、網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢，最大化地滿足學生多元學習需求的新型教學方法。一般而言，這一新型教學方法可被貫徹落實到學科教學的各個環(huán)節(jié)之中，包括課前學習環(huán)節(jié)、課中教學環(huán)節(jié)、課后復習環(huán)節(jié)。在課前學習環(huán)節(jié)，學生能夠最大程度地發(fā)揮自己的自主性進行線上學習?？梢哉f，網(wǎng)絡信息化技術在這一環(huán)節(jié)的影響非常大。在課中教學環(huán)節(jié)，教師可適當?shù)剡\用網(wǎng)絡信息化技術輔助線下的教學活動，這也是線上教學與線下教學融合度最高的教學階段。而在課后復習環(huán)節(jié)，教師也可合理地運用線上教學手段，幫助自己展開線下鞏固復習的教學指導。

二、線上線下混合式教學的具體優(yōu)勢

隨著各學科教師的信息化教育意識逐漸增強，他們對線上線下混合式教學方法的重視程度越來越高。如今中職院校的數(shù)學教師已經(jīng)將線上線下混合式教學方法引入了自己的實際授課過程之中。我們可從以下幾個方面看到這一線上線下混合式教學方法的具體教學優(yōu)勢：

首先，線上線下混合式教學能夠支持學生在多樣化的學習環(huán)境中展開學習，不再只是讓學生在單一的面授式學習環(huán)境下進行學習，有利于學生在多樣化的學習環(huán)境之下產生更強的學習興趣。

其次，線上線下混合式教學能夠支持學生采取多樣化的新型學習方式展開學習，如自主學習方式、任務驅動型學習方式、協(xié)作學習方式等等。這一混合式教學凸顯了學生學習方式的混合性這一特點，有利于學生找到最適合自己的學習方式。

然后，線上線下混合式教學能夠有效優(yōu)化教師的教學過程、學生的學習過程。例如教師在教學過程中可通過更好的教學反饋方式，獲取更全面、更具體的教學反饋信息;在學生的學習過程中，他們也可在網(wǎng)絡信息技術的科學干預之下，加快學習進程。

再者，線上線下混合式教學能夠有效拓展學生的學習空間，讓學生在開放性的學習空間中實現(xiàn)思維能力和學習能力的健康發(fā)展。而且在這一混合式教學模式下，學生能夠獲取的共享性學習資源非常豐富，有利于他們合理利用豐富的學習資源，擴展知識結構，拓寬學習認知面。

最后，線上線下混合式教學能夠幫助學生形成多元化的學習風格，使其在不同的學習風格下多方面地增強個人的學習體驗，進而增強學生對學科知識的學習動力。在足夠的學習動力驅動之下，學生的學習成效無疑可以達到理想值。

三、中職數(shù)學線上線下混合式教學的實踐運用

在中職數(shù)學教學中，教師應積極發(fā)揮線上線下混合式教學方法的具體優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設極佳的學習條件，促進學生數(shù)學學習成績的提升、學習能力的強化?；诖?，中職數(shù)學教師可從以下方面入手，推進線上線下混合式教學方法的實踐運用：

（一）課前環(huán)節(jié)的線上線下混合式教學

在課前環(huán)節(jié)，教師應更注重引導學生展開線上線下混合式的自主預習，并利用網(wǎng)絡信息技術手段，對學生的自主預習成果進行在線測試，讓教師和學生都可以充分了解學生的自主預習情況。在這一教學環(huán)節(jié)，一般可包括兩個部分的內容，即線上線下自主預習、在線測試。

1.線上線下自主預習

在線上線下混合式教學中，教師要在新課開展之前引導學生展開自主預習，則可開展線上微課的翻轉課堂，讓學生在信息化背景下進行高效自主預習。在這個方面，教師要將學生的自主學習要點融入微課的教學視頻之中，供學生展開自主學習，完成課前預習的學習任務，為學生在之后新課教學中的知識內化與運用奠定基礎。例如教師在《平面向量的概念》的教學設計中，就可以依托中職數(shù)學教材內容，針對這節(jié)新課的重要知識點，利用錄屏軟件制作微課視頻，再將錄制好的微課視頻上傳網(wǎng)絡教學平臺，也可上傳到微信聊天群、班級QQ群上，讓學生在自主預習時將其下載，直接進入預習狀態(tài)之中。在這一微課視頻中，包含的知識點可以有向量的含義、數(shù)量與向量的區(qū)別、向量的表示方式、有向線段與線段的區(qū)別與聯(lián)系、長度為零的向量與長度為1的向量的含義、兩個向量為相等向量的條件等等。這些都是學生需要著重掌握的新課知識點，初步掌握了這些知識點，能夠奠定學生新課學習基礎。

2.課前在線測試

在學生自主預習之后，教師還應引導學生進行在線測試，對學生的自主預習成果進行有效測試。教師可在設計好在線測試的內容之后，將鏈接發(fā)到聊天群，也可直接在網(wǎng)絡教學平臺上通過“添加測試”的功能，利用在線測試板塊設計合理的在線測試題目，讓學生登錄網(wǎng)絡教學平臺，完成在線測試。例如教師要測試學生對平面向量的概念的理解程度，則可設計這樣的題目：觀察以下一些量，如果要以數(shù)量、向量對其進行分類，那么“數(shù)量”類別有哪些內容？“向量”類別有哪些內容？在題目下面，可羅列這樣的量：距離、質量、速度、溫度、位移、身高、拉力等等。

教師也可通過在線測試板塊，為學生設計命題真假的判斷題，如：（1）兩個平行向量的方向必定是一致的。（2）若是兩個向量不平等，這兩個向量一定是不平行的。（3）零向量與任何向量都存在相互平行的關系。學生在完成這些測試題目時，能夠檢測自己對平行向量的認識與理解程度。

由此看來，通過在線測試，教師可有效獲取學生自主預習情況的信息反饋，而學生也能及時發(fā)現(xiàn)在自主預習過程中存在的不足。在線測試的結果能夠為新課的課堂教學提供有效參考。

（二）課中環(huán)節(jié)的線上線下混合式教學

課中教學是整個教學過程中最為重要的教學階段，也是教師推廣運用線上線下混合式教學方法的主要陣地。中職數(shù)學教師可探索多種網(wǎng)絡信息技術輔助線上線下混合式教學的順利開展，以有效保障網(wǎng)絡信息化教育環(huán)境下中職數(shù)學教學質量。在課中教學環(huán)節(jié)，也可涵括兩個主要教學內容，即線上線下課堂重難點知識的講解、線上線下答疑教學活動。

1.線上線下課堂重難點知識講解

教師對在線測試結果進行數(shù)據(jù)分析，可根據(jù)其中實際存在的問題，合理地調整個人的課中教學方案設計。教師要針對學生的易錯點或者沒有理解到位的知識點展開著重的講解。在這個方面，教師可引入“雨課堂”這一教學軟件，加強學生在課堂中線上線下的師生互動，將學生的數(shù)學學習積極性充分調動，并將學習注意力放到重難點知識的學習上。例如教師在《平面向量的加法》這堂課的線上線下混合式教學過程中，“向量的加法運算法則”、“向量的加法運算律”是本節(jié)課的重難點知識，教師可圍繞這兩點展開線上線下的課堂互動。比如向量的加法運算法則可包括三角形法則、平行四邊形法則，而這兩個知識點具有一定的抽象性，教師可將相關內容以圖示的形式直觀呈現(xiàn)在雨課堂軟件的畫面上，讓學生對這一重點知識進行理解與記憶。同時，教師也可將例題資源傳到雨課堂軟件，讓學生在例題學習過程中，學會自主建構平面向量的加法法則，并在直觀的學習體驗中有效理解平面向量加法法則的幾何意義。

2.線上線下答疑教學活動

學生在課中學習過程中，難免遇到一些學習難題和疑點，這就需要教師在線上線下混合式教學過程中展開有效的答疑教學活動。在此之前，教師應使用雨課堂軟件對課堂小組測試內容進行合理設計，讓學生針對課中學習的內容進行線上測試。在雨課堂軟件的支撐下，教師可讓學生實時答題，通過彈幕互動進行線上線下答疑。例如學生在答題時有這樣的疑問：根據(jù)向量加法的定義，除了用教材中提到的方法作出向量和，還有別的方法嗎？是不是能夠幫助自己更高效、更準確地答題呢？此時，教師可先讓學生在彈幕互動的過程中進行合作探究，鼓勵學生將自己的看法發(fā)布在彈幕框里，發(fā)送出來，與教師、其他學生進行互動交流。當師生在互動的過程中解決了疑點之后，教師還可將一些相關的經(jīng)典題目分享給學生，讓學生利用現(xiàn)有的知識再次進行答題，提高學生在課堂上的實際學習質量。

（三）課后環(huán)節(jié)的線上線下混合式教學

在課中教學活動結束后，教師也應注重在課后環(huán)節(jié)運用線上線下混合式教學方法，引導學生進行課后知識的鞏固與復習。為此，教師可利用移動終端設備向學生發(fā)送課后復習題。在這個方面，教師應考慮到學生的實際學習層次，為其設置水平各不相同的題目。例如，針對學習水平較低的學生，教師可布置一些根據(jù)平面向量的圖示進行填空的基礎類題目;針對學習水平中等的學生，教師可讓學生自己作出“向量的和”的圖，并嘗試舉出生活中的實例，學會運用向量的和相關知識解決實際問題;針對學習水平較高的學生，教師可為學生提供一些具有較高難度的典型題目，讓學生在活躍的數(shù)學思維活動中探究典型題目的解題方法，讓學生的數(shù)學學習能力更上一層樓。

綜上所述，線上線下混合式教學方法在中職數(shù)學教學中的廣泛運用，有了多方面的教學價值，有利于改善中職數(shù)學教學低效化的問題，還能推進中職數(shù)學教育的能力建設，培養(yǎng)出高能力的技能型人才。因此，中職數(shù)學教師應把握好線上線下混合式教學的內涵及其具體教學優(yōu)勢，并從課前、課中以及課后等教學階段入手，推進線上線下混合式教學方法的實踐運用，保障中職數(shù)學在線課堂與傳統(tǒng)課堂相整合的教學質量。

參考文獻

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