鄒媛

摘要：將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢更好地與語文教學(xué)融合疊加，打造真正的智慧課堂是語文教育工作者需要深入思考的問題。對中學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是重中之重。實(shí)現(xiàn)“悅”讀，本文認(rèn)為可以從三方面入手：創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，充實(shí)課前預(yù)習(xí)；加強(qiáng)協(xié)同互助，完善教學(xué)模式；倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，重視教學(xué)效果跟蹤評價。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+； 中學(xué)語文；閱讀教學(xué)

《中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出，語文教師應(yīng)努力掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用教學(xué)設(shè)備，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢更好地與語文教學(xué)融合，是語文教育工作者需要深入思考的問題。因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)不是為了技術(shù)而技術(shù)，而是為了讓“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透到語文教學(xué)中，輔助我們打造真正的智慧課堂。

對中學(xué)語文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是重中之重。新課標(biāo)指出，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。從語文課程的基本特點(diǎn)來看，社會和時代對人的語文能力的要求日益提高。教育要立人，學(xué)生通過文本解讀，恰恰能將文本中的人文精神轉(zhuǎn)化為自己的精神食糧，進(jìn)而提高人文素養(yǎng)。一方面，閱讀是一種交際能力，它可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，關(guān)注他人和社會的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)。另一方面，閱讀也是一種文化滋養(yǎng)，是我們常說的，“如果雙腳不能走得更遠(yuǎn)，起碼眼睛要看過這個世界，在博覽群書的過程中豐富自己的精神世界，獲得獨(dú)立的審美能力與價值觀念”。可是，我們的閱讀教學(xué)，囿于實(shí)際的教學(xué)困難，面臨著重重障礙，如何最大化利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)“悅”讀，是本文的研究目的。

一、“悅”讀——創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，充實(shí)課前預(yù)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，各種先進(jìn)的信息化技術(shù)層出不窮，能夠被應(yīng)用到教學(xué)模式中并取得實(shí)際成效的技術(shù)不在少數(shù)。語文學(xué)科更多的是傳播情感與思想，所以智慧地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”所提供的技術(shù)，需要反復(fù)實(shí)踐。

在閱讀教學(xué)中，常規(guī)的教學(xué)方法是利用課堂的45分鐘，以文本為依托，結(jié)合適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行文本解讀。這個45分鐘基本上是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，如果學(xué)生前期的自主預(yù)習(xí)效果不佳，甚至是沒有進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，那么這個45分鐘則完全是一個被動接收信息的過程。閱讀教學(xué)常常需要課外延伸，多學(xué)科滲透，僅僅利用課堂教學(xué)，無法達(dá)到教學(xué)效果的最大化。

在這種情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”為我們提供了一種很好的思路，幫助我們轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，充實(shí)了課前自主預(yù)習(xí)的過程。例如，在教學(xué)七年級上冊《植樹的牧羊人》一課時，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以錄制一節(jié)微課。微課要緊密圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中能夠操作應(yīng)用，檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)結(jié)果。我們可以交代作者的創(chuàng)作背景——這篇文章故事情節(jié)是虛構(gòu)的，但是它卻獲得了人們的認(rèn)同與接受，因?yàn)樗ㄟ^這個牧羊人傳遞出來的精神和思想是全人類共有的，實(shí)際上它是在向人們傳遞一種樸素而真摯的情感。其次，我們可以由文本延伸出，根據(jù)這篇文章改編的繪本是怎樣的、動畫電影又是怎樣的。在這個環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生看一段動畫視頻，了解一下牧羊人的經(jīng)歷及其情感。最后，我們可以在微課中為學(xué)生提供幾個需要思考的問題，并將這些問題延伸到課堂上。

借助微課，實(shí)際上我們實(shí)踐了“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。有了這樣一個豐富的課前預(yù)習(xí)，進(jìn)入課堂以后，我們可以利用課前5分鐘，完成對字詞、情節(jié)的基本梳理。然后，教師可以直接切入文本的核心，提出幾個問題，如“牧羊人不善言辭，文中他說的話并不多，你喜歡他說的哪一句話？”，從而指導(dǎo)學(xué)生從語言描寫的角度深入人物內(nèi)心，對人物形象的塑造更加明確、清晰。

微課的時間不宜太長，5～8分鐘即可，目的在于為學(xué)生提供學(xué)習(xí)思路。教師可將提前錄制好的微課發(fā)到學(xué)生的移動設(shè)備終端或上傳到資源平臺，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這種方式的課前預(yù)習(xí)更有目的，既能擴(kuò)大學(xué)生的視野，也能為課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

二、“悅”讀——加強(qiáng)協(xié)同互助，完善教學(xué)模式

前面我們提到了以“微課”形式，夯實(shí)課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心理念與我們多年來倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式如出一轍，其核心是在強(qiáng)調(diào)教學(xué)理念的創(chuàng)新——個性化自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生獲取知識由兩個階段組成，一是知識的傳遞，二是知識的內(nèi)化。知識的傳遞可通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自行完成，而知識的內(nèi)化，則需要教師幫助學(xué)生完成。教師的角色要從主導(dǎo)者變?yōu)楹献髡?、指?dǎo)者和促進(jìn)者，退到學(xué)生身后，但能全程評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如：在講授《變色龍》這一課時，可以嘗試借助互聯(lián)網(wǎng)資源讓課堂更有趣味性。《變色龍》是語文教材中經(jīng)久不衰的老篇目，傳統(tǒng)講授方法過于陳舊，缺乏新意。在具體授課過程中，我讓學(xué)生運(yùn)用課前預(yù)習(xí)，熟悉文章內(nèi)容，并預(yù)設(shè)以下幾個問題：

“如果讓你為奧楚蔑洛夫畫一幅肖像，你想怎樣畫？”

“奧楚蔑洛夫性格中最大的問題是什么，你從哪里看出來的？”

“文章中描寫人物的語言，哪些令你印象深刻？”

帶著這幾個問題，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源，我們的課堂可以煥然一新。首先，請學(xué)生在自己的移動終端上繪制奧楚蔑洛夫的肖像，之后隨機(jī)展示不同學(xué)生筆下的人物肖像，并讓學(xué)生自主交流，為什么如此繪制——課文中哪些地方給出了暗示如此去描繪這個人物的信息。為了增進(jìn)學(xué)生之間的互動，我們可以在這個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)更多生生互動的內(nèi)容。比如可以讓學(xué)生為自己畫的奧楚蔑洛夫加一筆或者減一筆，并說明理由，以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力和語言表達(dá)能力。

其次，對奧楚蔑洛夫，本文中有多處語言描寫，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，要塑造人物，語言描寫非常重要。學(xué)生可以借助課前預(yù)習(xí)，將小組提前準(zhǔn)備好的表演片段在課堂上展示出來。通過幾個小組的展示，可以找一找哪個組的哪個人物表演最形象、貼切，哪句語言描寫最能展示人物性格。完成這個環(huán)節(jié)，學(xué)生要利用聊天軟件，課前提前與小組其他成員溝通，并獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的片段表演的經(jīng)驗(yàn)，然后將它呈現(xiàn)在課堂上。

再次，課堂上小組之間協(xié)同合作，溝通交流組內(nèi)提前找到的描寫人物的句子，能讓學(xué)生體會到“悅”讀的樂趣，因?yàn)樗麄兛梢岳檬煜さ男畔⒒夹g(shù)自己去實(shí)踐。教師要始終做好完善的教學(xué)設(shè)計，預(yù)設(shè)的問題要目的明確。

三、“悅”讀——倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，重視教學(xué)效果跟蹤評價

此處所講的“個性化學(xué)習(xí)”，從大處講是按照班級學(xué)情的不同，為不同個性的學(xué)生群體提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案；從小處講，是教師要將因材施教變成具體的行動，保證每個學(xué)生學(xué)有所得。

例如，我們在課前的微課錄制中，可以將預(yù)設(shè)的問題按照難度，對不同層次的學(xué)生，提出不同的要求。其實(shí)，這也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的過程。教師要帶著贊賞的目光去觀察學(xué)生，為不同學(xué)情的學(xué)生提供個性化的診斷。讓能力強(qiáng)的學(xué)生，去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)，成就更優(yōu)秀的自己；讓能力中等的學(xué)生，擁有更多的自信，發(fā)現(xiàn)自己的價值；讓能力較差的學(xué)生，在家長和老師的幫助下，找到自己的優(yōu)勢，定下小目標(biāo)，培養(yǎng)責(zé)任感。

對于個性化學(xué)習(xí)的效果，應(yīng)該如何衡量和評價呢？教師要預(yù)先有自己的教學(xué)設(shè)想，通過閱讀教學(xué)，我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、合作探究能力及審美能力，學(xué)生要主動參與到預(yù)設(shè)的每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師才可以進(jìn)行互動和評價，學(xué)生才能及時了解自己的學(xué)習(xí)情況。比如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我們可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解哪些學(xué)生完成了，哪些學(xué)生沒有及時參與，完成情況如何，課前預(yù)習(xí)的效果如何、存在哪些問題，這樣教師方便及時修改教學(xué)模式及進(jìn)度。在課堂教學(xué)中，我們還要及時跟蹤評價學(xué)生的課堂效果，及時給予表揚(yáng)、提醒，讓學(xué)生意識到老師是關(guān)注他們的。課后作業(yè)的完成、課外任務(wù)的延伸等情況，教師也都可以及時進(jìn)行了解。

我們應(yīng)立足語文學(xué)科，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為“悅”讀教學(xué)中最好的教學(xué)工具，讓學(xué)生借助它看到一個更廣闊的世界，成就一個更優(yōu)秀的自己，從而做到終身學(xué)習(xí)，終身“悅”讀。

（作者單位：天津市河?xùn)|區(qū)香山道中學(xué)）