邢介進(jìn)

寫教育札記是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種自我救贖。因?yàn)閷懡逃?，可以讓教師時(shí)刻反思自己的教育行為，更重要的是在反思中增長(zhǎng)智慧。其實(shí)，寫教育札記就是在自己的心靈上寫詩(shī)，促使教師用滴水穿石的毅力，用昂揚(yáng)向上的精神，去書寫自己的靈魂之歌、職業(yè)之歌和理想之歌。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從反思力、內(nèi)驅(qū)力、毅力、向心力四個(gè)方面寫好教育札記。

一、擦亮?xí)鴮懡逃浀摹把劬Α薄此剂?/p>

教師要寫好教育札記，需要在平時(shí)的工作中，細(xì)心對(duì)待每一項(xiàng)瑣碎而平凡的工作，耐心善待每一位學(xué)生，用心尋找一些有價(jià)值、有意義的東西，精心提煉與總結(jié)，專心記錄自己的真情實(shí)感，把最觸及自己靈魂的地方書寫出來(lái)。教育札記，或是一點(diǎn)點(diǎn)的深刻感悟，或是一點(diǎn)點(diǎn)的日常所獲，或是瞬間的靈感，或是即時(shí)即景的靈動(dòng)與美感，或是真誠(chéng)的自我剖析，等等。要做到這些，唯有不停的反思，否則一切都是無(wú)源之水、無(wú)本之木。反思，就像教師的“眼睛”，不斷發(fā)現(xiàn)新事物、新創(chuàng)意，在自我對(duì)話、自我碰撞中使自己的工作更加趨于完美，促使自己走向一個(gè)更高的境界。例如，筆者的《給學(xué)生寶貴的禮物——詩(shī)意的數(shù)學(xué)課堂》一文，其材料均來(lái)源于教育札記。如“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)”，這是名人名言；“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”，良好的課堂導(dǎo)入是教學(xué)成功的一半；“基本題、變式題、綜合題、發(fā)展題”是分層次布置個(gè)性化作業(yè)的基礎(chǔ)……這些都是我在日常教學(xué)活動(dòng)中積累、反思的成果。它是自己常年堅(jiān)持寫教育札記的見(jiàn)證，是自己辛勤耕耘的真實(shí)寫照。

二、尋找書寫教育札記的“源泉”——內(nèi)驅(qū)力

教師要寫好教育札記，要有自己的資源，這資源來(lái)自社會(huì)的發(fā)展與需求。人們常說(shuō)，“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水，并且是長(zhǎng)流水”。教育札記，其根本就是教師對(duì)學(xué)生、對(duì)工作的一種執(zhí)著與追求，是每一名教師做好一切工作的源泉。有了這份執(zhí)著，有了這種追求，自己就會(huì)學(xué)習(xí)更主動(dòng)、探究更積極、發(fā)現(xiàn)更用心，記錄自己的所思、所想、所感、所悟更及時(shí)、更準(zhǔn)確，自己的教育水平必定會(huì)水漲船高，逐步實(shí)現(xiàn)從“普通教師”到“優(yōu)秀教師”，甚至是“專家型教師”的蛻變，讓自己的境界邁入更高的層次。

三、保障書寫教育札記的“供給”——毅力

要寫好教育札記，僅憑“三分鐘的熱度”，或“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，或淺嘗輒止，無(wú)論如何是不能把它做到極致的。要把它常態(tài)化，需要“不怕功夫深，鋼杵磨成針”的毅力。假如能達(dá)到這種境界，它一定能促進(jìn)自己各方面素質(zhì)的全面提升，成為自己工作和生活中最亮麗的一道風(fēng)景線。要做到這一點(diǎn)，就要“咬定青山不放松”，方能“積跬步而致千里，積小流而成江?！?，方能讓自己的札記有深度、有高度，方能成就自己、恩澤別人。我已經(jīng)堅(jiān)持了近20年的時(shí)間寫教育札記，自2004年3月發(fā)表《提問(wèn)“六度”》一文，2012年6月發(fā)表《把握提問(wèn)“七度”，提高課堂實(shí)效》一文后，近年來(lái)又連續(xù)公開發(fā)表了多篇文章。

四、找準(zhǔn)書寫教育札記的“歸宿”——向心力

文章千古事，得失寸心知。著名教育家李吉林曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有文章，思想就行不遠(yuǎn)。倘若你只能上課，成不了教育家，就是一百節(jié)課一千節(jié)課也不行?！庇纱丝梢?jiàn)，書寫教育札記就是為自己的經(jīng)驗(yàn)積累提供一條路徑，為自己的教學(xué)實(shí)踐架設(shè)一座橋梁，為自己的思想沉淀搭建一個(gè)平臺(tái)?；蛟S，我們中的大多數(shù)根本就不會(huì)成為名師、成為專家，但作為一名耕耘于課堂的普普通通的教師，通過(guò)書寫教育札記，會(huì)積累屬于自己的個(gè)性化的奮斗歷程，更會(huì)將自己的教學(xué)風(fēng)格積淀，為自己的教學(xué)履歷留下深深的烙印。2017年9月，我校進(jìn)行“智簡(jiǎn)課堂”教學(xué)改革，自己全身心投入，努力將教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)，并將它們提煉升華，轉(zhuǎn)化為白紙黑字。于是就有了備課環(huán)節(jié)中的“備單”、觀課環(huán)節(jié)中的“觀單”、說(shuō)復(fù)課環(huán)節(jié)中的“說(shuō)單”、評(píng)課環(huán)節(jié)中的“清單”、反思環(huán)節(jié)中的“問(wèn)單”，再加上上課環(huán)節(jié)中的“優(yōu)課”展示，形成“5+1”一體化教學(xué)，使教學(xué)有了套路、有了架構(gòu)。

教師需要擦亮?xí)鴮懡逃浀摹把劬Α?、尋找書寫教育札記的“源泉”、保障書寫教育札記的“供給”，找準(zhǔn)書寫教育札記的“歸宿”，用反思力、內(nèi)驅(qū)力、毅力、向心力去書寫自己的華麗篇章。相信每一位教師都能把教育札記書寫得可圈可點(diǎn)，我們更堅(jiān)信，寫好教育札記，必定讓每一位教師都做得可圈可點(diǎn)。

（作者單位：濟(jì)南市章丘區(qū)曹范學(xué)區(qū)學(xué)校）