張琳琳

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種學習方式。自主學習獲取信息和知識的能力也是信息化時代學生必須具備的。如何培養(yǎng)學生的良好習慣，提高自主學習的積極性，筆者從四個方面進行分析論述。

一、制訂合理學習計劃，挖掘學生超前自學潛力

筆者進行課下輔導時，學生經常會提出串講教材的要求，以彌補他們因為特殊原因導致的部分聽課內容的缺失。教學要點串講完之后，學生都會發(fā)出類似的感慨：“老師，幾個小時就可以復習一遍的內容，居然要用一個學期的時間學習，有點浪費，其實，完全可以更短的！”這充分說明了一個問題：有一部分學生完全可以依據自己的實際情況，制訂適合自己的學習計劃，并進行超前學習。在不同類型的學校，這樣的學生所占的比重會有差別。如果教師引導得當，超前學習法會讓相當一部分學生具備很強的自學能力，從中取得良好的學習效果。

超前學習計劃的制訂應以學生個人需求為基礎，教師要扮好指導者、參謀者的角色，幫助學生制訂符合學生學習實際情況的計劃，明確短期目標和長期規(guī)劃，在自主學習的不同階段做好前后學習效果對比，使學生不斷獲得成功體驗，增強學習自信心，從而獲取繼續(xù)學習的不竭動力。

二、提供配套閱讀材料，激發(fā)學生自主學習興趣

很多理科老師常常困惑，學生為什么對解釋各種奇異自然現(xiàn)象的理論知識那么生疏，甚至有排斥心理？為什么理科課堂總是如此枯燥、乏味，學生總是提不起興趣？甚至有時候連課程進度都難推進，更不要說讓學生自主學習了。究其原因，是因為很多理科教師常遵循“先理論傳授，后實踐分析”的授課思路，學生很難對枯燥的理論知識產生興趣，但這并不能說明學生厭惡獲取知識，因為他們常常在討論一些探索、發(fā)現(xiàn)、解密類的科普讀物和節(jié)目時滔滔不絕。這些節(jié)目的共同特點是參與、體驗，與現(xiàn)在關注度很高的“情境式課堂教學”異曲同工。情境式課堂教學的有效開展，需要學生具備一定的知識儲備。筆者從蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》中找到了解決方法，那就是給學生提供配套的課外閱讀材料，從各種科普性雜志、網站、微信公眾號、書籍中挑選合適的圖文資料和視頻資料組成閱讀庫，通過歷史和現(xiàn)實真實事件的呈現(xiàn)和分析，激發(fā)學生的學習興趣。

不少老師擔心學生因為閱讀課外材料產生太多疑問，打擊學習自信心。事實上，學生頭腦中產生的疑問越多，他對教材中相關知識的興趣就越濃，有的學生會不滿足教師的正常教學進度而提前學習。“只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材”，而獨立思考，恰恰是自主學習的前提。

三、合理設置導學案，鍛煉學生自主學習能力

“學案導學”教學法是目前學校普遍采用的一種教學模式，其特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”。由于學校和生源的不同，導學案的編寫在思路設計、內容選擇、難易梯度分布及實踐應用等方面存在不同程度的差異。導學案的合理使用，能為學生提供自主、高效學習的路線圖，老師則可以通過學生自主學習的情況，了解學生的知識掌握程度。

在情境課堂教學中，一份精心設計的導學案既不是教材內容的簡單復制，也不是課堂講授要點的堆砌羅列，而應該是課堂學習的“導航圖”。導學案的設計背景應圍繞教學主題創(chuàng)設的情境，因為必備的材料支撐是引導學生不斷向前的指示路標，重要概念、要點是“導航圖”中需要學生尋覓發(fā)現(xiàn)的“寶藏”所在，必備的評價檢測能清晰地呈現(xiàn)一節(jié)課的“行進”軌跡。

四、開展學科社團活動，增強學生自主探究能力

除了提供閱讀素材、設置導學案方法，教師應為學生創(chuàng)設動手、動腦的實踐條件，這是激發(fā)學生學習興趣，進而讓學生享受自主學習過程的有效方法。蘇霍姆林斯基說過，“有很多聰明的、天賦很好的兒童和少年，只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來”。教師應為學生創(chuàng)設“思考之角”“幻想之角”“難事之角”，為學生提供充足的條件，讓感興趣的學生實踐自己的想法，體驗駕馭真理和規(guī)律的喜悅，成為知識的主體。

筆者和所在學校同學科的幾位生物老師創(chuàng)建了生命密碼社團，借助實驗室已有的設施和能提供的試劑、材料等，為社團學生營造自主探究的空間，通過動手進行模型構建、自主設計探究性實驗等形式，感受來自“第二課堂”的樂趣，在鞏固已有知識的基礎上，為自學探究提供平臺。正如蘇霍姆林斯基所說，“在科學基礎課程這個整齊的樂隊里，每一個學生都能找到自己喜愛的樂器和自己喜歡的旋律”。作為老師，我們能做的就是盡可能地讓學生了解樂器的功能，讓他們嘗試創(chuàng)作，體會成功的喜悅。

總之，自主學習不是一味地給學生布置任務，逼迫學生提前完成對教材的學習或者預習，而是要創(chuàng)造各種條件激發(fā)學生的興趣，讓他們享受自主學習帶給自己的成功；不是學生迫于外力被動地表現(xiàn)出自主學習，而是發(fā)自內心主動地學習自己感興趣的知識，獲取自己需要的各種知識及技能。

（作者單位：鄭州市第十八中學）