胡繼飛

摘 要：繪本教學(xué)中如果學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)故事與他人分享，既可以讓學(xué)生享受分享的樂趣，也能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，因此，利用繪本有效提升學(xué)生分享和表達(dá)能力具有重要的意義。在本文中，筆者對巧用有關(guān)“分享”的繪本故事，提高學(xué)生的分享和表達(dá)能力;引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本故事進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的分享和表達(dá)能力;利用繪本故事留白，鍛煉學(xué)生的分享能力和表達(dá)能力等策略進(jìn)行分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：繪本;分享能力;表達(dá)能力

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2020）06C-0055-02

繪本是以圖畫為主、文字為輔的兒童故事，將圖畫和文字結(jié)合能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，契合小學(xué)生的學(xué)情和身心發(fā)展特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和能力，提升學(xué)生的語文水平均有重要的幫助。繪本一般包含有趣的故事，在繪本教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把自己所學(xué)習(xí)的繪本故事分享給其他人，可以有效提高學(xué)生的分享熱情，并且通過故事的分享，能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

因此，在繪本教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的分享，是繪本教學(xué)中的重要內(nèi)容。對此，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，對如何利用繪本提高學(xué)生分享與表達(dá)能力的策略進(jìn)行如下分析。

一、巧用繪本中有關(guān)分享的故事提高學(xué)生的分享和表達(dá)能力

小學(xué)繪本中的很多故事與分享有關(guān)。如《全都是我的》繪本，講述了花襪子總是千方百計將喜歡的玩具從朋友手中騙走，并且一直守著這些得到的寶貝，不與其他朋友分享、玩耍，逐漸地，花襪子就沒有朋友了，于是感到非常孤獨，后來，花襪子慢慢意識到只有將好的東西一起分享，才能讓大家感到快樂。而繪本《威廉先生的圣誕樹》，講述威廉先生得到了一棵又大又漂亮的圣誕樹，但是，把圣誕樹運回家后發(fā)現(xiàn)，樹已經(jīng)到房頂了，于是威廉先生剪掉了樹梢，將其修剪一番，剪下來的樹梢成了一棵小圣誕樹，送給了侍女艾德萊小姐。艾德萊小姐帶回家后也修剪一番，于是她剪掉了樹冠，得到了一棵美麗的圣誕樹。而剪掉的樹冠被丟在外面，于是路過的園丁撿了起來，帶回家準(zhǔn)備修剪一番……于是，威廉先生的圣誕樹像變魔法一樣，變成了許多棵圣誕樹，為侍女、園丁及他們的家人帶來了快樂。

在閱讀這些與分享有關(guān)的繪本故事時，教師要引導(dǎo)學(xué)生明白：只有相互分享，才能收獲更多的快樂，那么，我們讀到這么有趣的故事是否能分享給其他人，讓其他人也知道這么有趣的故事呢？這時，學(xué)生會迫切地想要與其他人分享自己讀過的故事，教師可以安排學(xué)生回家后自行整理，然后在下次課堂上與其他學(xué)生分享自己看過的繪本故事。在學(xué)生分享故事的過程中，教師可以適當(dāng)教授學(xué)生分享、表達(dá)技巧，使其在與其他同學(xué)進(jìn)行分享故事的過程中，提高自己的分享及語言表達(dá)能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)繪本故事進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的分享和表達(dá)能力

小學(xué)語文繪本故事中一般有多個不同的角色，在學(xué)習(xí)完繪本故事后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的游戲。在角色扮演的過程中，不僅要讓學(xué)生轉(zhuǎn)述角色的語言，而且還要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解添加不同的肢體動作，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，教師在練習(xí)過程中給予學(xué)生表達(dá)方面的指導(dǎo)，如告訴學(xué)生如何通過有效的肢體語言和面部表情強(qiáng)化語言的效果。

例如，繪本故事《小女巫的休息日》講述的是：小女巫在女巫休息日時不能使用魔法，而她的很多朋友在這一天卻想讓她利用魔法幫他們解決困難，但是小女巫要遵守女巫的規(guī)定，并沒有幫忙，可她朋友們的困難最后卻被解決了的神奇故事。其中包含女巫、青蛙、松鼠和蜜蜂等不同的角色，這些角色之間有很多的對話，教師可以根據(jù)繪本中角色的數(shù)量將學(xué)生分成不同的小組，然后讓各小組成員相互扮演不同的角色，進(jìn)行繪本故事的演繹，演繹完成后可以讓小組成員互換角色，再次進(jìn)行扮演。在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)，不同的學(xué)生在扮演相同角色時所采取的動作和語氣存在較大的差別，于是教師引導(dǎo)學(xué)生相互分享自己對故事角色的理解，一方面加深了學(xué)生對角色的印象，另一方面在分享經(jīng)驗的過程中，學(xué)生的分享和表達(dá)能力會進(jìn)一步提升。

三、利用繪本故事留白，鍛煉學(xué)生的分享能力和表達(dá)能力

很多繪本故事中都有留白，在繪本教學(xué)時，教師可以充分利用這些留白，讓學(xué)生根據(jù)留白對故事的后續(xù)進(jìn)行想象，從而創(chuàng)編新的故事，完成后將自己編排的故事與他人進(jìn)行分享，以此鍛煉學(xué)生的分享和表達(dá)能力。

如繪本《爺爺一定有辦法》講述了這樣一個故事：在約翰剛出生時，爺爺便給他做了一條毯子，后來隨著約翰的逐漸長大，毯子又破又舊，媽媽想要丟掉它，但約翰對其有感情，不想丟掉。于是他找爺爺幫忙，認(rèn)為爺爺一定有辦法，經(jīng)過爺爺靈巧的雙手，毯子一次次“起死回生”，變成外套、背心、領(lǐng)帶、紐扣，一直陪伴著約翰成長。在教學(xué)時，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生體會祖孫之間濃濃的親情，還要讓學(xué)生注意繪本故事主圖下方的內(nèi)容，即描繪老鼠一家的故事。但在繪本中，沒有任何語言內(nèi)容描述老鼠一家的生活變化，這其實就是繪本中的留白。據(jù)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖畫內(nèi)容，根據(jù)自己的想象創(chuàng)編一個關(guān)于老鼠一家的故事，但要提醒學(xué)生，不能天馬行空的想象，要聯(lián)系繪本主圖內(nèi)容，特別是爺爺在幫約翰修改毯子的時候，那些被裁剪掉的部分的去處，給學(xué)生提供創(chuàng)編思路。

利用繪本留白，讓學(xué)生為其配上相應(yīng)的文字，并形成一個有趣故事的過程，可以鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生完成故事后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己編的故事與他人進(jìn)行分享，以提升學(xué)生的分享和表達(dá)能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)繪本內(nèi)容與家長進(jìn)行分享

在完成繪本學(xué)習(xí)后，教師可以通過微信群或?qū)W校的App提前將繪本的題目告知學(xué)生家長，鼓勵學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的繪本故事向家長進(jìn)行講解。并告知學(xué)生家長，在學(xué)生講完故事后應(yīng)給予回應(yīng)和鼓勵，從而不斷提升學(xué)生分享故事的積極性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行繪本故事教學(xué)，在閱讀到一些與分享有關(guān)的繪本故事時，教師要積極利用故事內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到分享的重要性，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事的分享，通過故事分享鍛煉學(xué)生的分享和表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演和對故事留白的編排，引導(dǎo)學(xué)生相互交流和分享，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。另外，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)繪本內(nèi)容與家長進(jìn)行分享，提升學(xué)生的分享和表達(dá)能力。

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