田進 孫錦錦

摘要：《教育經(jīng)濟學》作為一門交叉學科，在當前的教學方法中存在著明顯的信息技術“融”入不足的問題，有必要以課堂教學中師生關系重塑為前提，以課堂教學的信息化平臺建設為依托，以人機協(xié)同教學機制的建立為保障，以此來探尋課堂教學方法的改革。

關鍵詞：教育經(jīng)濟學?信息技術?課堂教學方法

以互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)為代表的現(xiàn)代信息技術正深刻地改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活和學習方式。如何在教學活動中積極響應信息化所帶來的挑戰(zhàn)與機遇，是當前高等教育領域中亟待解決的一個課題。本文選擇《教育經(jīng)濟學》課程作為研究對象，旨在借助信息技術形塑教學活動，通過課堂教學方法的改革提升教學質(zhì)量，為促進教育經(jīng)濟與管理學科的建設做出有益嘗試。

一、《教育經(jīng)濟學》課堂教學方法特點

《教育經(jīng)濟學》是教育經(jīng)濟與管理學科的核心課程，在20世紀80年代初由北大、北師大等高校率先開設，由于教育經(jīng)濟與管理學科具有高度交叉綜合、實踐應用性強的特點，該學科點一般只在研究生階段設置，任課教師一般擁有教育學、管理學、經(jīng)濟學等專業(yè)學術背景。結(jié)合筆者多年教學經(jīng)驗以及同行交流，本文認為當前《教育經(jīng)濟學》的課堂教學方法主要體現(xiàn)了以下三個特點：

（一）采用課件、論文和學術報告相結(jié)合的教學方法

在教育經(jīng)濟學課堂上，教師能夠根據(jù)學生的特點采用課件、論文、學術報告相結(jié)合的形式進行課堂教學，通過互聯(lián)網(wǎng)補充學習資料，分享最新研究成果，而不是單純的依托教材進行教學。但是部分老師在教學過程中使用的信息技術類型較單一，教學輔助手段以ppt或視頻播放為主，過分依賴某一種或兩種信息技術去“放映”內(nèi)容，很難吸引并長時間維持學生的注意力?？傊诮逃?jīng)濟學課程中，信息技術更多地是作為一種提效工具體現(xiàn)在教師“教”的方法上，而不是服務于教與學的互動和反饋過程。

（二）在教學形態(tài)上以小組學習為主

在教育經(jīng)濟學課程的課堂教學非常重視學生的分組和互動，會在教學過程中安排學生講解和課堂匯報，這意味著生生之間、師生之間的交流機會大大增加。小組成員可以自由的選擇學習伙伴，但多為臨時組合，沒有建立起固定的學習共同體。對于同一個問題，學生可以通過不同渠道獲取資料，對信息技術的運用主要表現(xiàn)為信息檢索。針對合作學習中形成的不同觀點，進一步辨別分析，最后在課堂上借助視頻、圖片、課件等呈現(xiàn)學習結(jié)果。同時，分組討論學習往往只停留在線下課堂，沒有延伸到課外，沒有突破課堂教學的時空限制。

（三）在教學方式上倡導探究性學習

研究生教育中，為了提高研究生的科研水平，通常在課堂教學方法中會貫徹研究性教學的理念，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提高學生的創(chuàng)造性。在《教育經(jīng)濟學》課堂上，教師一般會針對理論與實際中的熱點現(xiàn)象引導學生探究問題，學生根據(jù)教師的引導，主要借助信息技術搜索資料、分析數(shù)據(jù)并完成課程論文的撰寫。在這一個性化知識的完備過程中，學生將信息技術作為重要的輔助手段，而課程論文則成為呈現(xiàn)學生掌握信息技術熟練程度的主要載體。

二、《教育經(jīng)濟學》課堂教學方法改革的動因

《教育經(jīng)濟學》課程開設以來，雖然在教學效果和人才培養(yǎng)上取得了良好的效果，但是課堂教學面臨的環(huán)境越來越復雜，其課堂教學方法改革既是基于其現(xiàn)狀的考量，也是受到了現(xiàn)實問題的推動。

（一）信息技術的快速發(fā)展

信息技術發(fā)展迅速，網(wǎng)絡教學媒體平臺及教育信息技術愈加受到重視，多元、智慧、高效的教學模式在眾多高校得以深度應用與推廣。例如，2020年相關學?！巴Ｕn不停學”的一系列教學實踐充分發(fā)揮了信息化教學的優(yōu)勢，助推了課堂教學方法的改革。信息技術的運用強化了教學方法的應答性溝通，對教育經(jīng)濟學課程的課堂教學形態(tài)、課堂教學方式產(chǎn)生深刻影響。以自適應、智能化等為特征的教學系統(tǒng)和工具不斷涌現(xiàn)，可以有效支持教師的差異化教學。在信息化時代，學生的學習方式表現(xiàn)出自主性、碎片化、多路徑等特點，因此，必須對傳統(tǒng)的課堂教學方法進行改革。

（二）教育信息化政策的持續(xù)推動

2016年教育部印發(fā)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出要強化信息技術對教育的服務和支撐，通過信息技術推動教育服務供給方式、教學和管理模式的變革。2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》強調(diào)要實現(xiàn)信息技術和教育教學的融合創(chuàng)新，信息化教學應用覆蓋全體師生。2020年，教育部又出臺了運用信息技術解決教學問題的相關政策。在宏觀政策的影響下，信息技術在高校各學科教學中的地位日益提高，直接推動了課堂教學方法的改革。

（三）教育經(jīng)濟與管理學科建設的需要

教育經(jīng)濟學是進行教育管理研究、教育財政研究、教育政策研究的基礎課程，加強教育經(jīng)濟學課程的教學改革，有助于學生及時掌握學科的基本理論和研究方法。傳統(tǒng)的教育經(jīng)濟學課程的教學模式已經(jīng)不能滿足學科發(fā)展需求。例如，該領域的重要期刊《教育與經(jīng)濟》將教育經(jīng)濟學學科建設作為2020年重點選題，要想實現(xiàn)教育經(jīng)濟與管理學科的跨越式發(fā)展，就要抓住當下信息技術快速發(fā)展的時機，推動教育經(jīng)濟學課程適應新形勢發(fā)展的需求。以教育教育經(jīng)濟學課程的課堂教學方法改革為突破口，加快現(xiàn)代信息技術與課堂教學的融合，既是提高《教育經(jīng)濟學》課堂教學質(zhì)量和學生的可持續(xù)發(fā)展能力的關鍵所在，也是教育經(jīng)濟與管理學科建設的內(nèi)在要求。

三、《教育經(jīng)濟學》課堂教學方法改革的難點

雖然教育經(jīng)濟學課程課堂教學方法改革具有必要性和可行性，但不能否認，改革的真正落實依然困難重重，主要有以下三個方面的原因。

（一）《教育經(jīng)濟學》課堂教學方法本身的復雜性

首先，教育經(jīng)濟學課程的課堂教學需要教育學、經(jīng)濟學知識作為支撐，教學內(nèi)容復雜多樣，既要求對理論知識的掌握，又需要靈活運用理論以分析社會問題。加上教師和學生專業(yè)背景的多元化，不僅學生學習該課程的難度大，對教師的教學而言也具有挑戰(zhàn)性，這都增加該課程課堂教學方法的復雜性。課堂教學方法的改革則涉及課堂教學活動的各要素，需要各要素的協(xié)調(diào)配合，智能化教學媒介的融入會打破現(xiàn)存的各要素間的互動關系。因此《教育經(jīng)濟學》課堂教學方法的改革存在一定難度，需要循序漸進、不斷探索。

（二）《教育經(jīng)濟學》信息化教學資源的稀缺性

信息化的課堂教學方法需要豐富教學資源的支持。教育經(jīng)濟學課程的課堂教學主要依靠教材、課件、基于互聯(lián)網(wǎng)的拓展型學習資料，以數(shù)字化、電子化、網(wǎng)絡化為技術特征的課堂教學資源嚴重不足。例如，各高校在慕課、智慧樹、學堂在線等課程技術平臺上開設的教育經(jīng)濟學課程極少，網(wǎng)絡課程的數(shù)量和質(zhì)量都有待提升，難以實現(xiàn)教學資源的共享?！督逃?jīng)濟學》信息化教育資源建設不足，直接影響了其課堂教學方法的改革。

（三）《教育經(jīng)濟學》課堂教學的教學慣性

《教育經(jīng)濟學》作為教育經(jīng)濟與管理專業(yè)的必修課程，任課教師通常具有較厚的學術功底或豐富的教學經(jīng)驗，能夠?qū)⒂暾n堂、慕課堂等數(shù)字化教學工具靈活運用到課堂教學，并形成一定的教學風格或模式。學生具有運用信息技術解決學習中問題的能力，更多關注信息技術的工具屬性。老師和學生都受到教學慣性的影響，只重視信息技術的應用，會導致課堂教學效果的異化?？傮w上來看，師生關于課堂教學方法的信息化改革具有積極性，但對技術的認知還停留在表層的階段，忽視了信息技術所具有的環(huán)境屬性、管理屬性等多種面向，無法保證課堂教學方法改革的效果。

四、《教育經(jīng)濟學》課堂教學方法改革的思路

基于上述《教育經(jīng)濟學》課堂教學方法改革所面臨的現(xiàn)實難點，本文認為，《教育經(jīng)濟學》課堂教學方法的改革必須從多方入手，才能保證改革效果。

（一）以課堂教學中師生關系重塑為前提

現(xiàn)代信息技術不僅對教師的教授方法、學生的學習方法和學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式產(chǎn)生影響，還作用于它們之間的互動關系。師生關系是教學方法的基礎，在課堂教學中師生要適應角色定位的轉(zhuǎn)換，信息化時代，大學教師開始成為主題活動的設計者、學習活動的促進者、優(yōu)秀資源的引薦者和共同成長的伙伴，同時，學生要提高主體意識，積極參與教學活動全過程。強化師生互動，為課堂教學方法改革打下基礎。當前大部分高校都建立了智慧教室，可以依托課堂教學空間的智能化設計，實現(xiàn)師生間雙向的、及時的交互。

（二）以課堂教學的信息化平臺建設為依托

充分發(fā)揮信息技術在信息獲取、分析、處理、利用和存儲等方面的優(yōu)勢，加快優(yōu)質(zhì)在線教學資源建設，打造《教育經(jīng)濟學》國家精品資源共享課，既可以在課堂教學方法改革中發(fā)揮引領示范作用，又為課堂教學方法的改革提供資源支撐。加強教學案例庫建設，從學生熟悉的例子著手，模擬再現(xiàn)相關場景。例如在教育與就業(yè)的章節(jié)教學中，可以讓學生分析自己的就業(yè)意向和選擇理由，和自己接受的教育、具備的能力聯(lián)系起來，加深學生對理論的理解和知識運用。還可以建立教育經(jīng)濟學的網(wǎng)絡論壇，方便學習者交流課程學習方法、學習心得、知識運用、案例分析等問題，突破課堂教學的時空限制，為學生課前預習和課后復習提供條件，增強學生的自主研究能力。

（三）以人機協(xié)同教學機制的建立為保障

課堂教學方法改革不是簡單的將信息技術運用到教學的某個環(huán)節(jié)，而是要將信息技術與教師、學生、教學內(nèi)容放在同等地位，構(gòu)建信息技術與師生的共生關系。首先，對教師進行系統(tǒng)化教育技術培訓，實現(xiàn)人機共教。關于教育技術領域的“喬布斯之問”，即“為什么計算機改變了幾乎所有領域，卻唯獨對學校教育的影響小的令人吃驚？”最根本的原因就是信息技術與學科教學融合的過程只關注學生、技術，未重視教師的作用。在教育經(jīng)濟學課程課堂教學方法改革中，應當始終堅持這樣一種理念，即不管教學形態(tài)、方式、方略如何變化，教師的教導本質(zhì)是不變的。信息技術的融入要求教學活動中的教師和學生都要成為終身學習者，只有教師信息化教學素養(yǎng)提升，信息技術才能“倒逼”課堂教學方法進行改革。然后，要激發(fā)學生的智力能動性，構(gòu)建信息技術與學習者結(jié)合的學習共同體。引導學生與計算機、互聯(lián)網(wǎng)等高度互動協(xié)作，滿足學生在《教育經(jīng)濟學》課堂教學中的多元化需求，將課堂教學方法改革指向?qū)€體性學習的回歸。

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田進1 孫錦錦2 新疆財經(jīng)大學公共管理學院 中南財經(jīng)政法大學公共管理學院